國中公民科教師對於十二年國教社會學習領域經濟教育新課綱

本節旨在探討國中公民科教師對於十二年國教經濟教育新課綱之六大項 目、課程條目與整體的重要性排序情形，並採用層級分析法（AHP）進行分析，

所得結果分別敘述如下：

壹、樣本資料說明

一、問卷發放資訊

本研究針對現行國中社會領域公民科教師進行紙本問卷調查，以學校為單位 進行分層與立意抽樣，將研究區域分成臺北市與新北市二層，每區各30 份問卷，

總計發放60 份問卷，回收有效樣本 56 份。

二、問卷一致性檢定

由於層級分析法是以成對比較來檢視重要性的排序，且其中包含了權重的計 算，而在比較重要性排序時只要其中一個估計值有變動，就會影響到整體權重的 計算與最後的研究結果（周伯泰、洪英恆、許添維，2011），亦即如果受試者在 填答時有前後不一致的情形，將會影響重要性排序之結果，因此在分析問卷資料 之前，必須進行一致性檢定。

首先，透過建立成對比較正倒值矩陣計算出最大特徵值（λmax）得出相對 權重；接者，再計算出一致性指標（Consistency Index，簡稱 C.I.）與一致性比率

（Consistency Ratio，簡稱 C.R.）；若 C.I.值為小於或等於 0.1，表示教師在評估課 程項目或條目之前後判斷是可接受程度的一致性；最後，再應用計算 C.R.值，若 C.R.值為小於或等於 0.1，即具有相當一致性，反之，若 C.R.值為大於 0.1 則表示 不一致性。

最後，經由 C.I.值、C.R.值一致性檢定，未通過的樣本有 4 份，均予刪除不 使用，其餘 56 份為有效樣本，採用層級分析法（AHP）進行分析，探求十二年 國教經濟教育新課綱之六大課程項目與課程條目的重要性排序。

貳、十二年國教經濟教育新課綱六大項目重要性排序結果

根據層級分析與一致性檢驗，結果如表 4-3-1 所示，國中公民科教師對於十 二年國教新課綱之六大課程項目：「資源有限與分配」、「誘因」、「交易與專業化 生產」、「貨幣的功能」、「勞動參與」、「市場競爭」有顯著的重要性排序。

表 4-3-1 十二年國教經濟教育新課綱之六大課程項目重要性排序結果摘要表

課程項目 權重 排序

(一)資源有限與分配 27.3% 1

(二)誘因 7.5% 6

(三)交易與專業化生產 13.3% 2

(四)貨幣的功能 8.6% 5

(五)勞動參與 10.7% 4

(六)市場競爭 11.9% 3

資料來源：研究者自行整理

圖 4-3-1 十二年國教經濟教育新課綱之六大課程項目權重值比較圖 註：項目名稱前之數字僅為辨別主題代號，非排序。

參、十二年國教經濟教育新課綱課程條目重要性排序結果

根據層級分析與一致性檢驗，結果如表 4-3-2 所示，國中公民科教師對於十 二年國教新課綱之六大課程項目：「資源有限與分配」、「誘因」、「交易與專業化 生產」、「貨幣的功能」、「勞動參與」、「市場競爭」之課程條目有顯著的重要性排 序。以下分別敘述「資源有限與分配」、「誘因」、「交易與專業化生產」、「貨幣的 功能」、「勞動參與」、「市場競爭」六大項目內的課程條目重要性排序情形：

一、「資源有限與分配」

該項目下之課程條目共五項，其重要性排序權重依序為：「條目1.個人與家 庭為什麼需要做選擇？如何選擇？」權重 19.8%、「條目3.如何使用機會成本的 概念來解釋選擇行為？」權重 19.0%、「條目4.價格如何影響資源分配？」權重 12.7%、「條目2.如何計算某項選擇的機會成本？」權重 12.2%、「條目 5.比較不 同資源分配方式之利弊。」權重 11.8%。因此，在「資源有限與分配」課程項目

中，「條目1.個人與家庭為什麼需要做選擇？如何選擇？」重要性最高，其次是

「條目3.如何使用機會成本的概念來解釋選擇行為？」，其他依序為「條目 4.

價格如何影響資源分配？」和「條目2.如何計算某項選擇的機會成本？」，而「條 目5.比較不同資源分配方式之利弊。」則是重要性位居最末位，如圖 4-3-2 所示。

圖 4-3-2 十二年國教經濟教育新課綱「資源有限與分配」項目內課程條目權重 值比較圖

二、「誘因」

該項目下之課程條目共兩項，其重要性排序權重依序為：「條目1.舉例說明，

家庭與學校如何透過誘因影響學生的行為？」權重 43.2%、「條目2.為何不同人 對同一誘因的反應不同？」權重 41.3%。因此，在「誘因」課程項目中，「條目 1.舉例說明，家庭與學校如何透過誘因影響學生的行為？」重要性最高，其次是

「條目2.為何不同人對同一誘因的反應不同？」，如圖 4-3-3 所示。

圖 4-3-3 十二年國教經濟教育新課綱「誘因」項目內課程條目權重值比較圖

三、「交易與專業化生產」

該項目下之課程條目共四項，其重要性排序權重依序為：「條目4.臺灣若開 放外國商品進口，對那些人有利？對哪些人不利？」權重 24.0%、「條目3.自願 的交易為何對雙方都有好處？」權重 21.2%、「條目2.人為什麼從自給自足轉向 交易？」權重 18.7%、「條目1.如果沒有交易，家庭如何解決食衣住行的需求？」

權重 14.6%。因此，在「交易與專業化生產」課程項目中，「條目4.臺灣若開放 外國商品進口，對那些人有利？對哪些人不利？」重要性最高，其次是「條目 3.自願的交易為何對雙方都有好處？」，再次為「條目 2.人為什麼從自給自足轉 向交易？」，而「條目1.如果沒有交易，家庭如何解決食衣住行的需求？」則是 重要性位居最末位，如圖 4-3-4 所示。

圖 4-3-4 十二年國教經濟教育新課綱「交易與專業化生產」項目內課程條目權 重值比較圖

四、「貨幣的功能」

該項目下之課程條目共四項，其重要性排序權重依序為：「條目1.為什麼會 出現貨幣？貨幣有何功能？」權重 32.9%、「條目3.使用信用卡和使用貨幣買東 西有什麼不同？」權重 18.7%、「條目2.使用儲值卡和使用貨幣買東西有什麼不 同？」權重 15.3%、「條目4.買賣外幣通常透過銀行，哪些人會想要買外幣（如

日圓或美元）？哪些人會想要賣外幣（如美元）？」權重 13.9%。因此，在「貨 幣的功能」課程項目中，「條目1.為什麼會出現貨幣？貨幣有何功能？」重要性 最高，其次是「條目3.使用信用卡和使用貨幣買東西有什麼不同？」，再次為「條 目2.使用儲值卡和使用貨幣買東西有什麼不同？」，而「條目 4.買賣外幣通常透 過銀行，哪些人會想要買外幣（如日圓或美元）？哪些人會想要賣外幣（如美 元）？」則是重要性位居最末位，如圖 4-3-5 所示。

圖 4-3-5 十二年國教經濟教育新課綱「貨幣的功能」項目內課程條目權重值比 較圖

五、「勞動參與」

該項目下之課程條目共三項，其重要性排序權重依序為：「條目3.為什麼需 要立法保障公平的市場勞動參與？」權重 32.5%、「條目1.為什麼勞動參與是重 要的？」權重 30.5%、「條目2.家務勞動的分擔如何影響成員的個人發展與社會 參與？」權重 17.8%。因此，在「勞動參與」課程項目中，「條目3.為什麼需要 立法保障公平的市場勞動參與？」重要性最高，其次是「條目1.為什麼勞動參與 是重要的？」，而「條目2.家務勞動的分擔如何影響成員的個人發展與社會參 與？」則是重要性位居最末位，如圖 4-3-6 所示。

圖 4-3-6 十二年國教經濟教育新課程綱要「勞動參與」項目內之課程條目權重值 比較圖

六、「市場競爭」

該項目下之課程條目共三項，其重要性排序權重依序為：「條目3.廠商間競 爭愈激烈，對消費者有什麼影響？」權重 37.1%、「條目2.店家出售的商品可能 是不同廠商製造的，哪些商品的競爭較激烈？為什麼？」權重 23.7%、「條目1.

家庭與學校附近，哪些商家的競爭較激烈，原因為何？」權重 21.6%。因此，在

「市場競爭」課程項目中，「條目3.廠商間競爭愈激烈，對消費者有什麼影響？」

重要性最高，其次是「條目2.店家出售的商品可能是不同廠商製造的，哪些商品 的競爭較激烈？為什麼？」，而「條目1.家庭與學校附近，哪些商家的競爭較激 烈，原因為何？」則是重要性位居最末位，如圖 4-3-6 所示。

圖 4-3-7 十二年國教經濟教育新課程綱要「市場競爭」項目內之課程條目權重值 比較圖

表 4-3-2 十二年國教經濟教育新課綱之六大課程項目重要性排序結果摘要表

肆、十二年國教經濟教育新課綱之整體課程條目重要性排

序結果

「整體課程條目重要性排序」是指將原本分屬各課程項目之下的所有課程條 目合併起來一起排序，運用層級分析法（AHP）的特性進行層級結構系統性分析，

透過雙北地區國中社會學習領域公民科教師對於相同層級間之課程條目進行兩 兩相較，並進一步以層級串聯方式衡量出各課程條目之整體權中，分析結果如表 4-3-3 所示。此部分受到兩個層級得分的影響，課程條目中的權重得分乘以所屬 課程項目權重得分，利用幾何平均數整合而得；因此，若在課程項目層級得分較 高者，層級串聯得分較高，重要性排序名次也會較前面。

由表 4-3-3 可知，十二年國教經濟教育新課綱之六大課程項目中，最重要前 五名的課程條目依序為：「課程項目（一）資源有限與分配－條目1.個人與家庭 為什麼需要做選擇？如何選擇？」權重 5.408%；「課程項目（一）資源有限與分 配－條目3.如何使用機會成本的概念來解釋選擇行為？」權重 5.181%；「課程項 目（六）市場競爭－條目3.廠商間競爭愈激烈，對消費者有什麼影響？」權重 4.433%；「課程項目（五）勞動參與－條目3.為什麼需要立法保障公平的市場勞 動參與？」權重 3.470%；「課程項目（一）資源有限與分配－條目4.價格如何影 響資源分配？」權重 3.465%；相較於其他課程條目，重要性排序位居最末五名 的課程條目依序為：「課程項目（四）貨幣的功能－條目4.買賣外幣通常透過銀 行，哪些人會想要買外幣（如日圓或美元）？哪些人會想要賣外幣（如美元）？」

權重 1.19%；「課程項目（四）貨幣的功能－條目2.使用儲值卡和使用貨幣買東 西有什麼不同？」權重 1.32%；「課程項目（四）貨幣的功能－條目3.使用信用 卡和使用貨幣買東西有什麼不同？」權重 1.61%；「課程項目（五）勞動參與－

條目2.家務勞動的分擔如何影響成員的個人發展與社會參與？」權重 1.90%；「課 程項目（三）交易與專業化生產－條目1.如果沒有交易，家庭如何解決食衣住行 的需求？」權重 1.95%。

表 4-3-3 十二年國教經濟教育新課綱整體課程條目重要性排序結果摘要表

圖 4-3-8 十二年國教經濟教育新課綱「整體」課程條目權重值比較圖 註：課程條目前之標號呈現為「第 N 項目－第 N 個課程條目」