國中公民科教師學科教學知識推理與行動歷程

根據 Shulman（1987）提出之教學推理行動模式（A Model of Pedagogical Reasoning and Action）發現，教師的教學推理過程應為理解、轉化、教學、評鑑、

省思、新理解六階段。其中由於「理解與轉化」同為教師教學的事前準備作業，「教 學與評鑑」同為教師實際操作之教學行為，「省思與新理解」則同為教師教學後的 事後評估。據此，研究者將 Shulman 之六階段劃分為「理解與轉化」、「教學與評 鑑」、「省思與新理解」三大階段，並以此架構進行訪談。研究發現茲說明如下：

壹、 理解與轉化

一、 對課程與教學知識的理解與轉化

1. 公民科的課程目標在於讓學生生活中得以運用公民知識

對於兩位教師而言，公民科的最大課程目標在於讓學生生活中可以運用，

「我會希望他真的是一個有用的教育」（20150604，訪，T1）。小櫻老師認為學 生未來在買房、做選擇，能夠使用到經濟學的概念；要結婚，可以運用到民法 的概念；要投票，可以瞭解背後的政治概念。

因此，公民科並不只限於課本上的東西，而是學生實際的生活情境，甚至

「他有了思考的能力，他可以去反思怎麼樣去過生活，我怎麼樣讓我的生活過 得更好，或是我怎樣讓整個社會過更好」（20150604，訪，T1）。

小楓老師則認為學生必須要有基本的公民知識，才可能知道要如何運用，

有助於學生的社會適應與社會化：

他（指學生）對於一些我們國家的基本的運作、知識，比方說五院的 架構啊、一些粗淺的法律常識等等，他應該要能夠有所瞭解有所認識……

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如果說可以學到這些基本的常識，那他們就可以對我們社會有所認識，那 這樣對於整個社會適應，會比較融入我們的社會，社會化會比較完整。

（20150513，訪，T2）

2. 學習單的歸納與整理，有助於學生的學習

兩位教師皆自行設計學習單給學生，目的在於她們相信透過學習單的歸納 與整理，能讓學生更清楚掌握課本的重點，對於學生的學習將非常有幫助。

圖 4-2-1 小櫻老師的學習單片段（第六冊第一單元）

資料來源：小櫻老師提供

小櫻老師主要以文字敘述方式來呈現課本的重要概念，她認為這樣做可以 加強學生的閱讀理解能力，且因應課程特性為第六冊的多元文化內容，屬於較 開放性的概念，所以學習單以語句式敘述為主。

另外，小櫻老師會將課本的專有名詞挖空格，於上課時口頭說明，並請學 生自行填寫。上圖中的空格答案是「地球村」。而星號★則是小櫻老師會將課 堂上會使用到的生活化實例，以文字呈現於學習單上，目的是為了讓學生能夠 聽懂老師在說什麼、複習時也較容易回想。

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值得注意的是，兩位教師皆會使用表格作為概念的整理比較：

圖 4-2-2 小櫻老師的表格範例（第六冊第二單元）

資料來源：小櫻老師提供

圖 4-2-3 小楓老師的表格範例（第四冊第四單元）

資料來源：小楓老師提供

兩位老師認為使用表格的目的，是讓學生將不同概念放在一起理解或加以 比較，最常會被用來釐清學生的易混淆概念。舉例來說，小櫻老師的表格能夠 讓學生對照瞭解資訊科技媒體的四種功能；小楓老師的表格則是能夠讓學生釐 清罰金與罰鍰的差異。

而小楓老師的學習單設計邏輯，主要依照教學流程而定，每張學習單的左 上角會放上「想一想」，是課程的引起動機。重要概念會以（括弧）呈現，請 同學依照老師指示填寫。學習單的粗黑體字標題與課本相符，方便學生對照，

如下圖所示。

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圖 4-2-4 小楓老師的學習單（第四冊第四單元）

資料來源：小楓老師提供

另外，學習單的右下角可以看到有一個驚嘆號（！！）指示的虛線框框，

小楓老師告訴同學，這個指示代表這是重要概念。問號標示（？？）則代表課 外的有趣小新知，可增加學生的法律常識。學習單上的小插圖，則是為了吸引 學生的興趣。

3. 設計精美的教材，會讓學生眼睛一亮（楓）

小楓老師提到自己在求學階段，只要看到任課教師的教材具有特色，例如 在字體上做變化、或是有許多的美編圖片、版面活潑又清晰等，她就會特別喜 歡該科目，學習也會特別認真，例如下圖：

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圖 4-2-5 小楓老師的教材（第四冊第三單元）

資料來源：小楓老師提供

因此，小楓老師在製作教材時，會使用特別的字體，「我都會盡量選比如 說平劇體阿、華康少女體阿、竹風體。就是比較可愛的字體，或是 POP 字體，

然後就是讓學生拿到的時候眼睛可以比較舒服」。（20150408，訪，T2）

或是放上卡通圖案、人物照片、電影海報等，這些插圖有時與課程內容有 關，有時與課程無關：

就是如果基本上能夠盡量圖文相符的話， 然後我會找就是週邊啊比 較相似的插圖或是海報，可是如果沒有辦法的話我也會盡量擺一些可愛的 圖上去。（20150408，訪，T2）

總而言之，小楓老師認為如此做能吸引學生注意力、她也樂在其中。目前

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就她觀察，學生反應的確如其預料，相當熱烈。

由上述可見，因為兩位教師非常重視公民科的實用性，所以她們認為公民科 的課程目標即是讓學生能將課堂所學在生活中加以運用。也因如此，兩位教師不 論在教材的設計或是課堂取材上，都產生一套自己的方法，此即陳國泰（2007）

所言：教師在學習教學的過程中，會逐漸形成的策略性知識。

二、 對學科內容知識的理解與轉化

1. 公民科要善用生活化實例，可加深學生印象

研究者於前一節已描述過，兩位教師認為公民科是相當生活化與實用的科 目，因此教師認為舉例若能生活化，則能加深學生之瞭解與印象。至於如何找 出生活化與有趣的舉例，端看教師的課程準備功夫。

例如談到第二冊的社會風俗習慣時，小楓老師認為課本的舉例太少，因此 她上網搜尋我國風俗習慣的舉例，如春節的照片、端午節的粽子照片（包含漢 民族、客家、原住民、越南都有呈現），或是找到卡通魔法阿嬤的照片來討論 中元節，以及中元節的新聞報導等。實際操作課程時，因為這些內容和生活息 息相關，學生們的確都相當專心於課堂內容（20150414，觀，T2）。

在同樣的課程內容中，小楓老師為增加舉例的趣味性與國際性，便上網以 關鍵字「特殊的風俗節日」、「新奇的風俗節日」來尋找舉例，希望能透過介紹 更多世界各地的風俗，增廣學生的視野。後來她選擇馬達加斯加翻屍節、宏都 拉斯換妻市集、紐西蘭野生動物節等作為案例（20150414，觀，T2）。

講解第二冊的文化三層次，談到器物層次時，小楓老師就請學生猜：上個 世紀最偉大的發明為何？待學生紛紛猜完之後，小楓老師再公布答案為抽水馬 桶，並說明這個發明不但滿足了所有人類的基本需求，同時也讓衛生、清潔觀 念有所提升，因此可以證明器物層次能夠影響文化的價值層次，藉此與課本觀

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念連結。

小櫻老師則是在談到第六冊的全球化時，使用歐債危機作為舉例，向學生 如此說明：

歐債危機……那時候美國的雷曼兄弟倒閉阿，那甚至那時候台灣的景 氣也是非常不好的，那兩千零八年那時候其實馬英九先生就是那時候我們 的總統嘛，就為了拯救經濟那台灣的人民一人發了三千六百塊的消費券。

（20150416，訪，T1）

透過這個例子的敘述，小櫻老師會讓學生思考，國外發生的事情，雖然有 物理上的空間距離，看起來很遙遠，但是卻會對我們在地的生活產生影響，「然 後跟學生說，欸你看其實歐債危機其實離我們並沒有這麼遙遠」。用這個例子 讓學生瞭解到全球化真正意涵，即是在時空的壓縮之後，全球之間的人事物都 產生了立即性與牽連性。

2. 公民科要多使用提問，能刺激學生思考

對小櫻老師來說，舉例的目的除了讓學生與生活經驗連結、加深知識理解 以外，若能進一步刺激學生思考會更意義。因此，小櫻老師會在舉例時加入提 問來刺激學生反思：

美國的好萊塢電影他是一個很發達的產業，但他也是很多強勢文化的 一個展現。譬如說我跟他們說所有的電影你回想你看過的，裡面的壞人的 腳色是誰演的？……大部分是誰是最後是贏得勝利的一方？……我就會 說對，那這其實就是美國他們想要傳達一種既定的他們的優越感的一種價 值觀。(201504016，訪，T1)

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小楓老師在提到第四冊民法課程時，說明完我國民法規定訂婚與結婚的 法定年齡男女分別為 17 歲與 15 歲、18 歲與 16 歲，小楓老師便詢問同學：

你們覺得這是剛剛好呢？還是太早呢還是太老呢？……一般的學生 會覺得太早了，應該要再訂晚一點，然後我就會問說那為什麼？就會盡量 誘導他們多說一點…（20150408，訪，T2）

兩位老師主張，透過更多的提問與追問，能夠讓學生思考一些自己平常 不曾想過的問題。兩位老師相信，或許現階段學生還找不到答案，但這個思 考過程本身，對學生的成長就很有助益。

3. 公民科多討論新聞案例，可增加學生對社會的瞭解

在本章第一節時有提到，兩位老師都會靠網路平台來蒐集新聞資料，因為 她們認為在課程講解時適時穿插新聞案例，除了能讓學生瞭解課程知識外，更 能讓學生看見真實的社會。

例如，當小櫻老師在談到第六冊第二章科技發展時，剛好前幾天就在網路 上看到的英國代理孕母的真實案例，她便立刻記下來，於課堂時和學生分享：

就是一個先生他很想要有自己的孩子，那不過因為他是同性戀，那後 來他選擇的方式就是去他要去卵子捐贈銀行去找一個卵子……當時他是 選擇請他的母親幫忙(研：母親？)，對就是他的媽媽，ㄟ那他的媽媽願意 完成兒子這個願望，然後就...就是也幫了他這個忙，後來也成功順利生下 小孩這樣子。（20150416，訪，T1）

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敘述完這個新聞之後，小櫻老師會詢問學生對於新聞的看法為何？知道代 理孕母的好處是什麼？壞處是什麼？臺灣目前是否合法化？哪些國家合法化？

等問題，讓學生對於代理孕母的議題有多一點的認識。

等問題，讓學生對於代理孕母的議題有多一點的認識。