國中公民科教師學科教學知識發展困境及因應之道

經由文獻分析可瞭解，初任教師由於尚未熟悉環境、教材與學生，容易遇到 困境。研究者將初任教師常遇教學困境加以整理為：課程教學難準備、行政業務 難負荷、環境特色難掌握、學生狀況難顧及、人際關係難經營等。

然而，經本研究後發現，教師實際的學科教學知識發展困境，可分為「不知 是否產生影響」與「確實產生影響」兩種困境：所謂「不知是否產生影響」係指 教師可隱約感覺影響因素所帶來的不便利性，但無法說明其教學是否因此面臨困 境者；「確實產生影響」則指教師能實際說明困境對其教學的影響，以及能省思因 應之道。

在此，研究者將「不知是否產生影響」之困境，命名為「潛在困境」；「確實 產生影響」之困境，則命名為「現存困境」，分別敘明如下。

壹、 潛在困境

一、 教室自主盛行，教師面臨專業孤立

由於小櫻老師在天地國中是唯一一位負責三年級課程的公民科教師，因 此她並不會找同事討論課程。

對於沒有共同備課或討論的教學夥伴這件事，小櫻老師並未感到痛苦，

因為小櫻老師認為，把自己的教學準備好，對她來說是一種使命感：

研：那這會讓老師覺得很孤單或是覺得需要幫助嗎？

櫻：其實還好耶，應該是會有一種使命感吧，就覺得應該要自己把他準 備好。…以公民課來說，我覺得專業師資很重要啊，那我就是受過專 業訓練出來的老師。…當然我應該把我所學就教給他們。

（20150409，訪，T1）

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這個使命感會讓小櫻老師督促自己認真進行課程準備，為學生的學習負 責。但由於在教育現場上，小櫻老師不曾經歷過有教學夥伴一同努力的經驗，

因此她也無法保證，自己一個人所準備的教學會是最好的。

小楓老師則是在剛進入到校園時，曾經主動找一位學姊討論備課，兩人 說好可以共同分享教材、互相切磋。小楓老師因此積極地在上課前幾週分享 自製教材給學姊，當時學姊尚未準備好自己的教材，但基於情義也回贈自己 的教材半成品。

他可能還沒準備好這個東西，可是因為我給了他我的東西，他會覺 得很不好意思也想要禮尚往來，所以就變成他必須把他的半成品還沒有 這麼有自信的東西給我。所以我就因此覺得我好像會造成別人的負擔，

因此也，後來就沒有共同備課這件事了。（20150325，訪，T2）

這樣的往來重複了五、六次之後，小楓老師感受到自己似乎帶給學姊困 擾，便停止繼續這樣的舉動。不過小楓老師也非常喜歡設計教學，所以對於 沒有教學夥伴這件事，她和小櫻老師一樣，並未感到辛苦與無助。

文獻探討中的初任教師教學困境之一：課程教學難準備，其中的確涵蓋 了教師會面臨的專業孤立。而從上述說明中發現，兩位教師其實能夠自在面 對這種專業孤立的情況，也能樂於自身的教學準備，足見兩位初任教師對於 教學準備的責任與使命。

二、 行政單位中立，不干預也無支持教師教學

小櫻老師提到，天地國中的學校行政單位與教師之間較為疏離、各自為 政，因此教師在教學時，並無感受到行政單位的作為：

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其實我們學校的行政單位在教學這塊沒有什麼很大的支持或是幫助耶，

大部分就是讓老師們自己自主，學校不太會干預老師的教學。

（20150409，訪，T1）

對小櫻老師來說，行政單位的作為對其教學內容並無影響。但由於學校 硬體設備的不足，使得小櫻老師並未使用電腦媒體器材作為教學媒體，也因 場地限制而較難實行分組教學，對此小櫻老師感覺可惜：

比如說我們也沒有專科教室啊，那真的要從事分組教學，就是學生 要自己排桌椅，而不會有一間就是分組的教室要讓我們使用啊之類的，

我會覺得也是有點可惜啦。（20150604，訪，T1）

談到學校行政單位時，小楓老師便提起過去她和行政單位人員曾有過的 小衝突，主要原因來自於小楓老師希望行政單位能協助她彩色列印教材，但 是行政單位人員卻無法全力支援：

他（行政人員）就說：你知道這很貴嗎？不可以，只可以印二十張。…

那我就會覺得我印這個東西又不是要拿來玩，就是為了我的教學為了我 的學生……我當下啦因為我是氣憤的，我是覺得不被尊重的，那我會覺 得我沒有必要把自己弄得這麼辛苦，然後弄一個你根本不支持的活動，

所以後來我就沒有使用了。（20150325，訪，T2）

文獻探討中曾提及，初任教師對於學校的環境特色難以掌握，尚不了解 學校的正式／非正式規範，若學校奉行權威文化，可能對初任教師帶來影響。

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雖然文獻中的權威文化主要指教師的管教文化，但從萬物國中行政人員的言 語，也能夠感受其行政人員的權威性。不論其權威是源於該校行政單位的固 有文化，還是視小楓老師為年輕人而有的反應，從小楓老師的經歷中可看到，

學校行政單位對於教學的態度，會影響初任教師的教學方式。

另外，從小櫻及小楓老師的訪談中也能發現，兩位教師面對行政的支持 不足，皆採消極因應：因為缺乏硬體設備，小櫻老師便放棄使用分組教學；

因為小楓老師無法順利印製教材，也放棄了教材的使用。以長程來看，行政 單位對於教師教學的支持不足，會限制了教師的專業發展，更會對學生的受 教權帶來影響。

貳、 現存困境

一、 教學時數不足，影響教學內容深度

兩位教師在訪談當中，若談起教學時數不足的問題，總是表達其無可奈 何。小楓老師相當清楚的說明了教學時數何以不足：

比方說可能像第一堂課的班級，他們固定就會少掉十分鐘，那十分 鐘可能是因為升旗來不及。或是像下午第七節，可能也是會固定少掉五 分鐘，因為可能外掃區的同學來不及回來。（20150325，訪，T2）

因為時數的不足，使得教師感受到知易行難的矛盾：

其實我們想要補充或者是想要說的東西非常多，特別是當今天社會 上發生的時事可能是雨傘革命、可能是ISIS、或者是有趣的時事，都會想 要跟他們分享，然後發表一些看法……那時間真的非常來不及。

（20150325，訪，T2）

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小櫻老師認為，目前教學時數確實難以變動，這代表教師在教學時必須 有所取捨，而她的取捨法則是：

比如說剛剛講的認知層次很重要，那背後的一些價值層面也很重要，

只是當時間真的不夠了，那可能說實話還是必須先捨棄價值層面的東西，

就是還是必須趕課啊，把課程介紹完畢。（20150507，訪，T1）

雖然在本章前兩節中談到，小櫻老師和小楓老師都相當重視學生獨立思 考的刺激、對新聞時事的理解及對價值觀的挑戰與陶冶，但是在實施的過程 當中，兩位老師還是會因面臨時數問題，而影響其教學的深度。例如先捨棄 價值陶冶，或是新聞的討論無法太多、太久。這也呼應了文獻當中所指，「量 多、時少、試照考」是國中公民科教師發展學科知識所面臨的困境源頭（何 信慧，2008），而兩位初任教師仍在思考因應之道。

二、 升學主義掛帥，影響情意評量操作

在評量方面，兩位老師都有一個同樣的困擾，便是學生在情意層面的獲 得難以評量。雖然小櫻老師有使用開放式題目，但她認為：

說實話很多同學他作答的時候寫的是一套，但他其實是心裡的想法 或是他實際的作為又是另一套。比如說大家都知道不能霸凌別人啊……

但是我覺得這個講大家都會講…有沒有實際去做到，他其實又是另一個 層次。（20150507，訪，T1）

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小櫻老師認為，現階段有些國中生的學習還是以考試考得好為主，因此 當學生看到開放式題目時，也傾向寫一個老師會滿意的答案。在學生重視成 績的想法尚未顛覆之前，情意評量測得的內容不一定真實。因此，小櫻老師 覺得：

對所以我會覺得價值觀念的部分，這也是一個必須去長時間培養默 契跟去讓學生內化的一個部分。（20150507，訪，T1）

小楓老師的看法是，她同意學生的價值觀念必須要長時間培養與觀察，

但是礙於公民科教師的班級數量太多、時數又太少，其實教師在這方面是分 身乏術的：

恩我覺得我們的困難就是受限於時間非常不夠，那就只能夠用紙本 這樣子大量放出去然後再收出來看他們的成果。可是就像剛剛講的，如 果我們的目的是要培育他們的公民素養的話，如果只用紙本，其實是不 足以知道他們到底有沒有學會，或是能不能夠落實他們學到的這件事情，

所以我自己覺得其實是不足夠的。（20150513，訪，T2）

兩人的看法充分反映文獻探討當中所說：「學生徒有知識與價值，卻不一 定導致實際行動」是多數國中公民科教師知道卻難以解決的困境（林清江，

1980）。顯示兩位初任教師已能覺察此困境，但目前仍在尋求解決之道。

三、 時光一去不返，難以即時修正教學

兩位老師在上課時，觀察到學生對於自己的舉例特別有感或特別無感，

她們會盡量在下一個班級有所調整。但有時當老師發現一些操作問題，例如

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課堂講解方式、學習單製作方式、教材設計方式，如何修正或改變會讓教學 更好時，課程卻已經操作完畢，修改又是下一年的事。

小楓老師也有發現同樣的難題，當她發現她來不及修正之後，她會告訴 自己：「等到我來年備課的時候，我就可以把它做到講義裡或是 PPT 裡，然後

小楓老師也有發現同樣的難題，當她發現她來不及修正之後，她會告訴 自己：「等到我來年備課的時候，我就可以把它做到講義裡或是 PPT 裡，然後