資料蒐集的方法

本研究以訪談為主，觀察及文件分析為主進行研究。詳細說明如下：

壹、 訪談

所謂訪談，係指由兩人或多人所進行的一種有目的的會話（Bogdan &

Biklen, 1988，引自黃光雄 主譯，2001）由一個人（研究者）引導，蒐集對方（研 究對象）的語言資料，藉以瞭解研究對象如何解釋他們的世界（黃瑞琴，1991）。

本研究採訪談的原因在於教師對於學科教學知識的理解與轉化、省思與新理 解等過程，無法僅透過觀察教師的教學得知。如欲瞭解教師如何透過理解、轉化 模式設計出課程、進行教學，且對於自己施行出來的結果如何看待，最直接的方 式即為透過訪問教師，才能瞭解他們的信念、夢想、動機、判斷、價值、態度與 情緒（Langness & Frank, 1981）。

因此，本研究為釐清教師學科教學知識發展的真實面貌，將針對個案教師進 行十六次之訪談，以瞭解其歷程、困境及因應之道。此外，研究者將依照事先擬 定之訪談大綱進行訪談，以避免訪談過程失焦與偏離主題。訪談大綱如表 3-3-1、

表 3-3-2 與表 3-3-3。參照如下：

表 3-3-1

個案教師理解與轉化學科教學知識之半結構式訪談大綱 1. 如何理解與轉化學科教學知識？

(1) 課程與教學知識

您認為您對於課程目標與教學方法的瞭解，來自師資培育機構、課綱、

同事或其他管道？

請問您認為自己是否充分瞭解課程綱要中對於課程目標之定義？

您對於課程綱要中的課程目標看法為何？您覺得能夠達成嗎？要如何 達成，能否舉例？

您是如何瞭解各種教學策略？您對於這些教學策略有何看法？

（續下頁）

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51 程（how）與原因（why）。

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觀察法可根據研究者的涉入程度，不同的觀察方式。本研究為了不影響個案 教師上課，且盡量降低教師與學生之注意，主要以非參與觀察為主，在教室的角 落進行教室觀察、撰寫觀察記錄，並輔以相關器材作為協助。若個案教師提出需 求，希望研究者予以進行教學相關議題之討論，則屬參與觀察。為確保研究之信 實度，研究者若有提供個案教師教學相關建議之事實，必定詳實記錄。

本研究之觀察為輔助訪談的資料取得方式，著重在觀察教師使用的教學策略 與方法、師生互動情況、學生回應後，將其作為訪談依據，希望能藉此進一步釐 清教師使用各種教學表徵的意義與原由，用以探究研究參與對象的學科教學知識 之發展。

參、 文件分析

文件之用途，在於其可作為檢驗與增強其他資料來源之證據。因此，本研究將 針對相關資料進行收集，如教師教案、教學準備相關資料、教師省思札記、學生 筆記、課本所畫的重點、考卷、補充資料、學習單等，做為佐證資料之來源。倘 若發現文件和觀察、訪談資料相互矛盾，則研究者必須進行進一步的探究（黃瑞 琴，1991）。

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