第四章 結果與討論
第二節 國中小階段子女自律學習分析
本節首先分析國中小階段子女的自律學習情形，接著探討自律學習之表現是否 因背景變項（子女性別、就學階段、父母教育程度）的不同而有所差異，以檢證 本研究提出之假設。
一、 國中小階段子女自律學習之情形
自律學習之測量，乃國小五年級至國中二年級之受試學童依據「自律學習量 表」所描述的情形，評估個人的實際學習情形後填答。量表分為「內在歷程取向」、
「行為取向」及「環境取向」三構面，各面項分別為 5 題、 6 題及 7 題，以 Likert 四點量表計分。當得分越高，表示自律學習的行為表現程度越高；反之，得分越 低，則表示自律學習的行為表現程度越低。本量表每題之最低分數為 1 分，最高 分數為 4 分，因此理論中點應為 2.5 分。
研究者將受試學童於「自律學習量表」各題之分數加總後，分析國中、小階 段子女自律學習之情形。分析結果顯示，自律學習程度總得分介於 27 至 72 分之 間，題平均分數為 2.93，相較於理論中點為 2.5 分，顯著高出 0.43 分（t=12.32，
p<.001），可知國中、小階段子女自律學習之現況普遍為佳，其中高於理論中點平 均分數之受試者共 194 位，占有效樣本的 77%。
從「內在歷程取向」、「行為取向」以及「環境取向」各層面之表現來看，自 律學習中各層面之題平均分數亦顯著高於理論中點 2.5 分（t 值介於 8.44 至 11.99，
p<.001），「內在歷程取向」之平均得分 2.97，「行為取向」之平均得分 2.99，「環 境取向」之平均的得分為 2.83。繼之，將三層面以相依樣本單因子變異數分析，
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並進行事後比較，顯示「環境取向」之表現顯著低於「內在歷程取向」及「行為 取向」（F＝12.32，p<.001），如表 4-2 所示。意即整體上，國中、小學童在自律 學習中，調整動機信念、採取認知策略和善用資源環境等各層面之表現普遍均為 佳，但三者相較之下，較不擅長運用資源求助或環境控制等方法來達成目標任務 之需求。
此外，從表 4-3 可知在「內在歷程取向」的五題中，以「能理解學習內容或 學會新的技巧，讓我覺得有成就感」之平均得相對較高（Mean=3.19），以「學習 表現不佳時，我試著幫自己加油打氣」之平均得分相對較低（Mean=2.81），也就 是說，國中小子女在內在歷程取向上，較傾向以目標導向的方法來提升達成任務 之動力，但相對較少運用成敗信念的調整。而「行為取向」的六題中，以「準備 考試時，我複習筆記、教科書或寫過的測驗卷」之平均得分相對較高（Mean=3.33）， 以「我運用一些方法幫助學習（例如：圖表、分段、重點整理…）」之平均得分相 對較低（Mean=2.77），此結果可呼應國人強調精熟練習為主要途徑的學習文化，
而相對較不常運用組織、歸納等方法；最後，在「環境取向」方面，則是以「我 找容易幫助我專心的地方讀書」之平均得分相對較高（Mean=3.01），以「我請教 同學的讀書方法」之平均得分相對較低（Mean=2.51），表示國中小學童對環境資 源的敏感度，較善於運用環境控制，但在資源求助之表現程度相對較低。
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表 4-2
國中、小學童自律學習情形
面向 最低分 最高分 題平均 標準差 ta值 變異來源 SS df MS F 事後比較 自律學習 27 72 2.93 .55 12.32*** 組間 4.02 2 2.01 12.32***
A、B > C A.內在歷程取向 6 20 2.98 .64 11.84*** 組內(S) 230.07 251 .92
B.行為取向 7 24 3.00 .66 11.99*** 殘差 81.92 502 .16
C.環境取向 7 28 2.83 .63 8.44*** 總和 316.01 755
n=252；「a」題平均數與理論中點之統計考驗；「S」受試者間；***p<.001
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二、 國中小階段子女自律學習之差異
（一） 性別與子女自律學習
本研究【假設一之 1：子女不同性別與自律學習表現有顯著差異】，其資料分 析結果檢證假設成立（t=-3.04，p<.01），如表 4-4-1 所示，女生在自律學習的行為 表現優於男生（Mean女＝3.04；Mean男＝2.83）。此資料分析之結果與國內一項針 對國內國中生自律學習情形之調查相符（陳志恆、林清文 2008），但多數國內、
外之研究均指出自律學習的整體表現不因性別而有所差異（趙珮晴、余民寧、張 芳全，2011；Nader-Grosbois, Normandeau, Ricard-Cossette & Quintal, 2008；Usher
& Pajares, 2008）。
若從自律學習中各層面的表現來分析，本研究發現性別差異並未反應在「內 在歷程取向」上（t=-.77，p>.05），但在「行為取向」（t=-3.62，p<.001）及「環境 取向」（t=-3.05，p<.01）則呈現顯著的性別差異，女生在行為取向的各題平均得 分為 3.15，男生則是 2.85，女生在環境取向的平均得分為 2.96，男生則為 2.72，
此二面項的表現均是女生優於男生。也就是說，女生在學習歷程上運用認知、後 設認知策略，以及取得資源、控制環境等方法來達成目標任務的表現優於男生，
但以動機信念之轉化程度，男女則無明顯差異。此外，進一步以相依樣本單因子 變異數分別分析男、女各自在自律學習中不同層面的表現情形，則發現男生最擅 長運用「內在歷程取向」，再者為「行為取向」，最不擅長運用「環境取向」（F=11.31，
P<.001），而女生則是在「行為取向」的表現，顯著優於其他二面向（F=7.07，P<.01）， 詳見表 4-4-2。
上述分析與國內、外部分研究指出性別的差異性，會表現在不同面向的策略 運用或方法調整上之結果相同（黃勝輝，2012；Tang & Neber, 2008；Zimmerman
& Martinez-Pons, 1990），而這些研究也指出女生在計畫、紀錄、監控、專注力上
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有優於男生之現象。然而，本研究的資料也指出女生在「內在歷程取向」的表現 相較於其他二層面並未呈現顯著最低，且與男生相較下也並未有明顯差異，此部 分之結果，與上述相關研究者指出女生會在動機歸因表現出自我效能感差、焦慮 感高等情形之結果有所不同。
研究者推測性別在自律學習中各層面顯現的差異性，可能與取樣地區的性別 觀有關，個人成長歷程是否因文化背景因素而接受到不同角色學習歷程乃是關鍵，
此亦有待後續有更多元的樣本以及更多研究者進行細微構面之比對與分析。
故，本研究【假設一之 1】獲得支持。
表 4-4-1
國中、小學童自律學習差異 – 以「性別」分析
面向 性別 題平均數 標準差 t 值
自律學習
男 2.83 .60
-3.04**
女 3.04 .47
A.內在歷程取向
男 2.95 .68
-.77 女 3.01 .60
B.行為取向
男 2.85 .69
-3.62***
女 3.14 .59
C.環境取向
男 2.72 .68
-3.05**
女 2.96 .55 n(男)=129、n(女)=123；** p<.01；***p<.001
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本研究結果發現國小階段子女在各題平均數的得分上雖略高於國中生，卻未 達到顯著差異。此與過去國內、外之調查均發現自律學習的程度會隨著子女階段 性成長而遞減之現象迥異(林宴瑛、程炳林，2007；陳志恆、林清文，2008；趙珮 晴、余民寧、張芳全，2011；Tang & Neber, 2008；Usher & Pajares, 2008)。由於 本研究採用橫斷樣本比對，並非針對同一群體長期追蹤，是否因教育體制的轉變
64 料分析結果，檢證假設成立（r=.12，p<.05）。
本研究之父母教育程度，乃將受試者父母受教總年數轉換成分數後予以計算。
資料分析結果指出，父母教育程度與子女自律學習表現呈現顯著正相關，也就是 當父母教育程度越高，子女自律學習的表現程度越好。本研究之發現與林建平
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（2010）、趙珮晴等人（2011）之調查相符，許多研究也指出父母教育程度偏低者，
較易因心理因素而認為自己難以對子女有所影響（引自陳富美，2005），但除了父 母教育程度所形成的差異外，仍必須同時考量父母的價值觀、身教、個人提升知 識的意願，以及與社會網絡、職業條件等連結，是否能對子女在成長環境上產生 改變乃是影響子女自律學習表現之關鍵。
故，本研究【假設一之 3】獲得支持。
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