研究結論

本研究依著研究目的，欲瞭解的問題包括：國中小子女自律學習之情形？父 母教養行為、時間管理之情形？以及父母教養行為、時間管理對子女自律學習之 影響？茲將研究結果整理如下：

一、 國中小階段子女的自律學習表現普遍為佳

（一） 相較於「內在歷程取向」及「行為取向」，國中小子女較不擅長運用「環境 取向」之方法

國中、小階段子女在自律學習的整體表現普遍為佳，而在自律學習中各層面 的表現，不論是國中或國小階段，均較不擅長運用資源求助或環境控制等「環境 取向」的方法來達成任務目標之需求，其表現程度顯著低於以動機信念、成敗歸 因、課業價值，或自我學習效能評價等「內在歷程取向」之方法和運用認知策略

（如：複誦、筆記、組織化、摘要…等機械技巧）、後設認知策略（如：預測計畫、

監控、查核等）等「行為取向」之方法。

從自律學習各層面的行為內涵來看，「內在歷程取向」的表現較常運用學習目 標導向的方法，但較少以成敗信念的轉化來提升達成任務之動力；在「行為取向」

的表現上，則是以複習書本、測驗卷等方式為較常運用之策略，而較少運用到組 織、歸納等方法來提升自己對於知識或任務學習的理解；至於「環境取向」的表 現，較善於運用環境控制來提升自我專注力，而在尋求資源求助之表現程度較低。

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（二） 男、女在不同層面的表現各有所長，女生在自律學習的整體表現優於男生 本研究發現，女生在自律學習的整體行為表現顯著優於男生。從自律學習中 各層面之行為表現來看，男生較擅長以動機信念、成敗歸因、課業價值，或自我 學習效能評價等「內在歷程取向」之方法來達成學習目標，而女生則較擅長運用 認知策略與後設認知策略等「行為取向」之方法來達成任務需求，兩相比較下，

女生在「行為取向」及「環境取向」上的表現顯著優於男生。由此可知，男、女 在自律學習中善於表現的層面有所不同，而女生相較於男生，更擅長於運用認知、

後設認知等策略，以及取得資源、控制環境等方法來達成目標任務之需求。

（三） 父母教育程度越高，子女自律學習的表現越好

本研究發現父母教育程度與子女自律學習之行為表現，存在顯著正相關，也 就是父母教育程度越高，子女在自律學習的整體表現程度越好。

二、 父母的教養行為與時間管理普遍為佳

在教養行為部分，整體上，子女感受到父母在學習層面所施予的「挑戰」、「自 主」、「應變」等教養行為普遍為佳，也就是父母在學習方法的引導、給予子女決 定權及學習中的情緒回應等教養行為，均有不錯的表現。其中，子女知覺父母於 此三層面的表現程度亦呈顯著差異性，以鼓勵、讚美、回應子女學習情緒等「應 變教養」的表現程度最高，其次則是支持子女自我努力、發展合理成敗歸因、給 予獨立決定空間等「自主教養」，再者才是提供子女有效學習方法、共同討論策略 需求等「挑戰教養」上之表現。

從傳遞學習內涵的觀點來看，父母在「挑戰教養」之行為上，較常協助子女 在策略方法上的調整，但對於子女在自我學習結果的評估方法，相對引導層面較 少；在「自主教養」方面，以給予子女獨立訂定學習目標的程度較大，但在學習

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動機上的支持相對顯少；而「應變教養」部分，則是在子女學習成果上較能表現 出分享喜悅等行為，但當子女無法達成學習目標時，同理或給予支持回應的表現 相對為少。

在時間管理部分，父母時間管理的程度普遍為佳，而子女觀察到父母應用科 學工具來督促時間資源的行為表現程度較為常見，但在監控、追蹤事件完成進度 的行為表現程度則相對較低。

三、 父母教養行為、時間管理對子女自律學習之影響

（一） 父母教養行為能正向影響子女自律學習之表現

本研究控制了背景變項後（子女性別、就學階段，以及父母教育程度），發現 父母的教養行為可顯著解釋子女在自律學習中內在歷程取向、行為取向以及環境 取向之表現，其中「挑戰教養」影響著子女自律學習中各取向的表現，「自主教養」

則主要影響著子女自律學習中內在歷程取向及環境取向之表現，至於「應變教養」

部分，雖然不對子女自律學習中各策略取向的表現程度形成顯著解釋力，但仍存 在顯著正相關。

也就是說，當父母相對施予較高程度的策略引導，以符合子女策略調節的需 求程度，子女在整體自律學習的表現也越好，倘若父母給予子女學習決定權、支 持子女自我努力並發展合理歸因等程度越高，子女反應在自我效能之評價、課業 價值觀、目標導向、成敗歸因等動機信念之調節，以及善用資源來達成任務的能 力相對越好。此外，過程中父母能否理解學習感到困難的成因，並即時給予情感 性的回應，攸關子女在整體自律學習的表現。由此可知，父母教養行為均會對子 女在學習過程中轉化動機信念、策略調整，以及善用或控制環境資源等行為表現 產生影響，Bandura 即以「交互決定論」的觀點提出個體的行為是透過個人的認知 與環境互動之結果而形成，當個人認知與環境互動時會形塑個人行為，而人的行

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為與環境互動會改變個人認知，但個人認知與行為也同樣能創造所處環境，因此 父母提供子女學習策略上的需求程度，以及支持子女自我努力、給予學習決定權 之空間，均是建構子女在自我學習行為中認知態度、心理動機以及行為策略的導 引因素。

（二） 父母時間管理程度越高，子女自律學習表現越好

本研究將背景變項控制後，發現子女觀察到父母時間管理的程度越高，對自 律學習整體的能力表現越好。從「觀察學習」的觀點，個體在與楷模（model）接 觸的過程中，當獲得了示範性的符號形象時，便會以此做為自己合適情境下的行 動指導。由此可知，當子女能觀察到父母將時間資源予以規劃分配、執行監控並 善用科學工具來輔助管理的程度越高，更有益於自我將類似的行為加以安排、應 用於學習生活中，進而對自律學習時訂定目標、運用多種機械式技巧加以執行監 控、查核，以及善用周遭資源、控制研讀環境等行為來達成目標任務的程度也越 好。

（三） 父母教養行為與時間管理能正向影響子女自律學習之表現

本研究將背景變項控制後，父母的教養行為及時間管理均是影響子女自律學 習行為的主要因素，其中子女在自律學習中「內在歷程取向」以及「環境取向」

的表現，主要受到父母「挑戰教養」、「自主教養」以及「時間管理」等因素之影 響，而行為取向主要受到父母的「挑戰教養」與「時間管理」所影響，至於「應 變教養」雖然對自律學習中各取向的表現不構成顯著解釋力，但整體上仍與自律 學習表現形成顯著正相關。

也就是說，平時父母能與子女討論目標任務、提供策略方法、共同思考解決 問題等辦法，以及將有限的時間資源予以妥善分配、執行監控及應用工具輔助來

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達到有效的管理，均能反應子女整體自律學習的行為表現程度；而父母給予子女 在學習上的決定權、支持自我努力以及給予空間發展成敗歸因的程度越高，主要 反應子女在自律學習中動機信念的調整，包括學習效能的評價、課業價值、學習 目標導向等表現，以及環境資源之控制與取得；此外，學習歷程父母能否傾聽子 女需求、適時的讚美鼓勵，以及給予情感性的支持回應，亦扮演著相當的關聯性，

攸關於子女整體自律學習的表現。Bandura 的「社會學習論」即在強調人類的行為 是經由「交互決定」以及「觀察學習」之認知歷程而習得，個體從出生的時刻便 受所處環境的陶冶，在不知不覺中吸收他人的行為與認知，隨著個體年齡的增長，

逐漸建構出個體的行動、思想、感覺以及對事物的看法，而這一連串的學習活動，

便是個體習得社會行為的主要途徑。因此，子女知覺到父母針對學習議題，以有 意識的訓練或教導所傳遞出的行為表現，以及子女觀察到父母將時間資源予以分 配、運用、監控的程度，均是對自律學習中各取向的行為表現形成不同面向及程 度上之影響因素。