研究工具

本研究之主要目的在瞭解國中小子女自律學習之現況，以及與父母教養行為、

時間管理間之關係，採用問卷調查法，以「問卷」作為資料蒐集之工具。問卷內 容包含四個部分：第一部分為「基本資料」、第二部分為「自律學習量表」、第三 部分為「知覺父母教養行為量表」、第四部份為「觀察父母時間管理量表」，均由 學習者單方填答，第二至第四部份採 Likert 式四點量表，第三及第四部分則依子 女自覺課後的主要學習陪伴者為父或母其中一方之實際情形作答。

問卷編製歷程經過初稿內容擬定，爾後再進行專家效度審核、認知訪談，以 及預試資料分析等階段，將不適切的問卷題項修改及刪除後，產出正式施測問卷。

各階段之具體內容分述如下：

一、 問卷初稿擬定

本研究問卷參考相關文獻及多樣量表，予以擬定編製。茲將各部分編製時所 參考的相關文獻及量表，詳述於下：

（一） 基本資料

此部分主要在調查學習者的性別及就學階段，以及家中主要學習協助者的教育 程度。其中，主要學習協助者之教育程度，參考「台灣社會變遷基本調查六期二 次」之問卷後編製。

（二）自律學習量表

本研究根據林清文（2002）所提出的自律學習策略作為子女自評自律學習行 為之指標，內含內在歷程取向、行為取向以及環境取向等三層面。參考 Zimmerman

（1989）、劉炳輝（2005）、李涵穎（2008）、以及趙珮晴、余民寧、張芳全（2011）

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之自律學習測量問卷，本將上述學者編定之問卷題項予以納入相應的層面後，將 相似的題型予以整併，並考量學習者年齡之語意理解程度，加以修飾問項詞句後，

編製成適合五年級至八年級學生填答之「自律學習量表」。

（三） 知覺父母教養行為量表

本研究根據 Pino-Pasternak 與 Whitebread 所提出父母針對子女學習行為所施 予之教養行為內涵，將量表分為「挑戰」、「應變」、「自主」三個部分，並參考 Martinez-pons（1996）的父母誘導子女自律學習模式之題項與編制架構後，發展 本問卷。Martinez-pons 之問卷架構乃結合自律學習者特質及父母誘導方式予以交 叉建構，本研究則是將子女自律學習過程中動機調整、目標定訂、策略運用、成 效評估，以及方法改善等行為歷程，納入父母教養所施予之挑戰、應變、自主各 層面，編製成本研究之「知覺父母教養行為量表」。

（四） 觀察父母時間管理量表

本研究參考相關文獻與理論後，將時間管理的層面分為時間規劃、時間控制、

工具應用三構面。參考王偉琴、張良漢與吳崇旗（2007）以及 Britton 與 Tesser（1991）

之量表，王偉琴等人所編製的量表是參考國內外學者之文獻與理論，針對成人的 自由時間管理加以編制，而 Britton 與 Tesser 所編制之問卷主要是在探索學生的時 間管理，研究者將上述學者之問項納入相應構面及整併外，為考量受試者年齡之 語意理解度，以及為了讓受訪者能回憶父母時間管理的情形，因此將各問項以較 能貼切家庭實際生活之語法來修改詞句或舉例，並增列部分自編問題，最後製成 本研究之「觀察父母時間管理量表」。

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二、 專家效度審核

問卷初稿擬定完成之後，邀請國內家庭領域及教育領域學者擔任問卷效度專 家審查委員（詳見附錄一），針對本研究設計之問卷內容進行效度檢視，以提升本 研究問卷之「表面效度」（face validity）與「內容效度」（content validity），其檢 視要點如下：

1. 各問項語句是否易讀且順暢 2. 各問項之題意是否清晰

3. 各問項語意是否符合研究對象（五至九年級國中、小學生）易懂理解之程度 4. 各問項是否符合各對應概念之定義與適切性

5. 各概念中所問之題項是否能包含該概念空間中的所有想法

而給予專家審核的問卷初稿亦提供「適用」、「須修正」以及「刪除」選項，

並留下空白欄位，以便專家指出須修改的意見或者給予問卷的建議。爾後，研究 者變遵循專家委員所提供的建議，將上述檢視要點中任何不適切或不符合的題目 加以刪定或修正。

三、 認知訪談

由於部分專家委員提出問卷第四部份「觀察父母時間管理」對受試者而言，

可能因為難以評估父母出現該行為的頻率，會對測量的效果產生干擾，也有專家 建議若將該部分之問句改成「是否」之句型（例如：爸/媽是否事先安排週末或假 期要做的活動），可能對學習者較容易評估作答。因此研究者為瞭解受試者對於觀 察父母時間管理的評估歷程，特意針對此部分在問卷預試前先進行認知訪談。

「認知訪談」主要在瞭解受訪者答題的思考過程，特別是在需要進行回憶的 題目上，例如過去發生什麼事以及行為次數的頻率，藉以偵測受訪者在答題時遭

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遇的困難，確認答題過程中所產生的偏誤，以做為修改問卷的依據。因此，受訪 者所回答的數據並非訪談之重心，僅須達到訪談所要求的目的，若純粹以改進問 卷設計為目的之訪談，人數多控制在十個以內（田芳華，1999）。

本研究者共找到六位符合研究對象條件之受試者進行認知訪談，針對觀察父 母時間管理予以評估同一事件行為但須分別回答兩種題型，先評估父母「是否」

有時間管理之相關行為（例如：「父母是否和他人約定好的時間相當準時？」，受 測者須在「是」或「否」中選則一項圈選），再評估相關行為之「頻率」（例如：「父 母和他人約定好的時間相當準時？」，受測者可在「總是如此」、「經常如此」、「偶 而如此」或「從未如此」等選項中依父母表現出的程度圈選），若有難以感知、評 估及作答的問題，則可向研究者提問或跳答，並於問卷最後增加「整體而言，你 對於爸/媽時間管理的情形，了解程度為下列何者？」，可回答之選項有「大部分 了解」、「部分了解」、「幾乎不了解/完全不了解」三項。

受訪結果發現，受試者較不知如何選答之情形，均出現在評估父母時間管理 行為之「是否題型」，其產生困難的原因在於父母該行為頻率較多但不是每一次出 現，或是頻率較少但曾有過類似行為，而不知該選則「是」或「否」。至於在頻率 題型上的評估，並未有受訪者針對任何一項提問或跳答，且最終六位受試者中有 四位對父母時間管理了解情形為「大部分了解」，其餘二位均是「部分了解」，並 無受試者勾選「完全不了解」。故，研究者最終以子女平日觀察父母時間管理行為 出現的頻率為測量方法，並為了控制正式施測時可能仍有受試者因為完全不了解 父母時間管理的情形，而對該部分之測量產生干擾，因此研究者於此問卷最末，

仍增加整體對父母時間管理情形了解程度之題項，最終形成預試問卷(如附錄二)，

倘若有受試者整體上對觀察父母時間管理情形為「完全不了解/幾乎不了解」及「部 分了解」，則將該樣本排除，僅保留「大部分了解」之樣本作為測量資料之分析。

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四、 預試資料分析

本研究為提升問卷量表的信、效度，將預試回收後的有效問卷進行項目分析、

因素分析及信度分析，以對不適用之題項予以刪除。其分析結果如下：

(一) 項目分析

本研究為瞭解量表中各題項是否具有鑑別度，故採用極端組檢驗法，來 進行項目分析。首先，將受試者各題項之分數加總後，進行次數分配，總分 為前 27%者作為高分組，得分為後 27%者作為低分組，再透過獨立樣本 t 檢 定取得各題項之決斷值（Critical ratio；簡稱 CR 值），當兩極端組的得分成顯 著差異時，表示該題目具有鑑別度，反之，若未達顯著差異，則必須考慮將 該題項予以刪除（陳政寬、王正華，2011）。此外，也一併進行相關分析，檢 驗各題項與分量表總分的相關。

分析結果顯示「自律學習」分量表的每道題項鑑別度均達顯著水準，而 與總分的相關均達顯著，但因第 7、8、19 題因相關係數過低（r＜.35），遂 予以刪除；在「知覺父母教養行為」分量表部分，每道題項之鑑別度均達顯 著水準，且與總分的相關均達顯著，係數介於.45 至.80 之間，因此保留該分 量表之全數題項；在「觀察父母時間管理」分量表部分，每道題項之鑑別度、

相關性亦達顯著水準，唯第 6 題因相關係數過低（r=.02），遂將該題刪除，

詳見附錄三。

(二) 因素分析

因素分析之目的在於測量問卷能否測量出變項中各構面之有效性，由於 本研究在「觀察父母時間管理」部分，只將該部分之分量表各題項分數加總 後分析，將不針對各構面進行分析，因此只分別對「自律學習」以及「知覺

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父母教養行為」分量表進行因素分析，以檢證所抽取之構面是否存在，及其 是否具良好之解釋量。

研究者將「自律學習」分量表中，先剔除項目分析不適用之三題（第 7、

8、19 題），以其餘二十三題進行因素分析，來瞭解學習者在達成目標任務時 運用策略及調整方法的因素構面。經由主軸因子分析、Promax 斜交轉軸、萃 取出三因素處理，並將負荷量過低之題項刪除，最後共刪除五題（第 3、5、

10、14、20 題）。萃取出之因素一為「行為取向」共六題（分別是第 9、11、

12、13、15 及 17 題），可解釋 31.49%的變異量；因素二「環境取向」共七 題（分別是第 18、21、22、23、24、25 及 26 題），可解釋 6.24%的變異量；

因素三「內在歷程取向」共五題（分別是第 1、2、4、6 及第 16 題），可解 釋 3.90%的變異量，其中第 16 題原被歸納為行為取向（因素一）之題項，其 負荷量為.50，但於內在歷程取向（因素三）負荷量可高達.60，表示此題更 適合以該構面分析，遂將其納入內在歷程取向之構面。最終「自律學習」分 量表由 18 題組成，各題之負荷量介於.41 至.77，累積解釋變異量為 41.63%，

因素三「內在歷程取向」共五題（分別是第 1、2、4、6 及第 16 題），可解 釋 3.90%的變異量，其中第 16 題原被歸納為行為取向（因素一）之題項，其 負荷量為.50，但於內在歷程取向（因素三）負荷量可高達.60，表示此題更 適合以該構面分析，遂將其納入內在歷程取向之構面。最終「自律學習」分 量表由 18 題組成，各題之負荷量介於.41 至.77，累積解釋變異量為 41.63%，