影響子女自律學習之迴歸分析

為瞭解父母的教養行為以及時間管理是否能有效預測國中、小階段子女的自 律學習表現，因此本節首先分析父母教養行為、時間管理以及子女自律學習之相 關，接著再以多元階層回歸檢證父母教養行為、時間管理分別對子女自律學習影 響之假設是否成立，最後再一併將研究結果與過去研究文獻進行總結討論。

一、 子女自律學習與父母教養行為及時間管理之相關分析

本研究以 Pearson 積差相關將蒐集之資料進行分析，以瞭解變項間是否存在 線性相關。整體而言，國中、小階段子女的自律學習表現與父母的教養行為、時 間管理均呈現顯著正相關，相關係數介於.40 至.72 之間（P<.001），而相關係數若 低於 0.8 表示無共線性問題（陳正昌，程炳林，陳新豐，劉子鍵，2004），詳見 表 4-8 所示，表示子女的自律學習之行為表現程度越高，所感受父母在學習層面 所施予的方法引導、自主空間、同理回應，以及子女觀察到父母表現出時間管理 的行為程度越高。

從自律學習中各層面來看，「內在歷程取向」與父母施予「挑戰教養」與「自 主教養」之相關係數（均為 r=.47，p<.001）相較於「應變教養」或「時間管理」

更高，表示子女在動機信念的運用與調整表現越高，相對所感受到父母在認知策 略與後設認知策略的引導或討論、給予學習自主權、允許獨立決定、支持合理歸 因等程度越高；此外，「行為取向」與「環境取向」相較於父母各層面之行為，二 者均與父母施予「挑戰教養」之相關性更高（分別為 r=.52 ，p<.001；r=.58，p<.001）， 表示子女在認知策略、後設認知策略的調整運用的表現程度以及求助資源、控制 環境之行為表現程度越高，相對所感受到父母在認知策略與後設認知策略的引導 或討論也越高。

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二、 影響國中小子女自律學習之多元階層迴歸分析

為瞭解父母教養行為與時間管理對國中小階段子女自律學習影響的解釋力，

將以強迫輸入法、成對方式排除觀察值進行多元階層迴歸分析，從自律學習中各 構面（內在歷程取向、行為取向，及環境取向）之總得分作為迴歸模型之依變項 進行分析。

在迴歸模型部分，由本章第一節之資料分析中可知子女性別、就學階段以及 父母教育程度等背景變項，在自律學習間形成差異性，表示亦為其中的影響因子，

因此本研究首先將第一層模型投入背景變項予以控制後，接著再分別將父母教養 行為（挑戰、自主、應變）、時間管理投入第二、三層模型，最後再同時將教養行 為與時間管理一併投入第四層模型，以對依變項進行解釋力之分析。

此外，進行迴歸分析前，已檢驗各自變項的 VIF 值（變異數膨脹因素）介於 1.01 至 2.79 之間，未超過 10，允差（Tolerance）則介於.36 至.99 之間，未接近 0，

表示本研究的自變項之間不具高度共線性。下述依序從自律學習中內在歷程取向、

行為取向，以及環境取向的各組迴歸模型進行資料分析，其結果如下：

（一） 對「內在歷程取向」之影響

本研究【假設二之 1：控制背景變項後，父母教養行為、時間管理對國中、

小子女自律學習之內在歷程取向分別有顯著解釋力】，其資料分析結果檢證假設成 立，如表 4-9 所示。

1. 模式一：以背景變項分析

模型一將背景變項（子女性別、就學階段、父母教育程度）投入內在歷程 取向之迴歸分析後，從表 4-9 可知，整體上子女的背景變項並未對內在歷程取向 構成顯著解釋力，但若從各獨立變項來看，僅父母教育程度對內在歷程取向具

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顯著解釋力（β=.13，t＝1.98，p<.05），表示子女調整信念價值或學習動力之程 度主要受父母教育程度之影響，父母教育程度越高，子女越能運用正向信念或 積極的動力來達成目標任務之需求。

2. 模式二：控制背景變項，以教養行為分析

模式二將背景變項及父母教養行為（挑戰、自主、應變）等一併投入內在 歷程取向之迴歸分析，可知從表 4-9 顯示子女性別、就學階段及父母教育程度對 子女內在歷程取向的表現均未達顯著解釋力，模式二與模式一相較增加 26%的 改變量（F=27.47，p<.001），整體模式可解釋累積達 26%的總變異量（F=14.78，

p<.001），表示控制了背景變項後，父母教養行為對子女自律學習中內在歷程取 向之影響達顯著解釋力。再者，從教養行為中各獨立變項來看，內在歷程取向 的表現主要受到「挑戰教養」與「自主教養」所影響，β 係數分別為.27（t＝3.13，

p<.01）及.26（t＝2.80，p<.01）。異言之，子女自律學習中運用或調整動機信念 之表現越好，受到父母給予學習或問題解決之引導與討論程度，以及給予自主 空間發展合理歸因來控制學習結果的程度也越高。

3. 模式三：控制背景變項，以時間管理分析

模式三將背景變項及父母時間管理放入內在歷程取向之迴歸分析，可知從 表 4-9 顯示子女性別、就學階段及父母教育程度對內在歷程取向均未達顯著解釋 力，整體模式三與模式一相較，解釋力增加 18%的改變量（F=53.41，p<.001），

總變異量為 19%（F=14.79，p<.001），表示控制背景變項後，父母時間管理對子 女自律學習中內在歷程取向的影響具顯著解釋力。換言之，父母越能對時間進 行分配規劃、將事件的緊急性與重要性加以有效控制，以及運用工具輔助來提 升效能等方法，對子女自律學習中動機信念的調整有正向影響。

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4. 模式四：控制背景變項，以教養行為與時間管理共同分析

模式四將背景變項、父母教養行為（挑戰、自主、應變）及時間管理一併 投入內在歷程取向之迴歸分析，從表 4-9 資料可知，相較於模式二僅納入背景變 項與教養行為變項，模式四之解釋力增加 3%（F=7.47，p＜.01），而相較於模式 三僅納入背景變項與時間管理變項，模式四之解釋量增加 10%的（F=10.72，p

＜.001），整體模式四累積達 28%總變異量（F=14.09，p<.001），表示控制背景 變項後，父母教養行為與時間管理共同對子女內在歷程取向表現達顯著解釋力。

也就是說，父母教養行為與時間管理均能正向影響子女自律學習中運用以及調 整動機信念之表現。若從各獨立變項來看，子女自律學習中的內在歷程取向主 要受到父母「挑戰教養」、「自主教養」，以及「時間管理」的影響，其解釋力 β 係數分別為.22（t＝2.55，p<.05）、.21（t＝2.27，p<.05）及.20（t＝2.73，p<.01）。

異言之，父母在學習上施予子女認知需求的程度、給予自主決定權以及父母自 我對時間有效運用等行為，子女在調整動機信念以達成目標任務的表現越好。

此外，將表 4-9 內在歷程取向迴歸分析之模式二與模式四相較，從各獨立

變項 β 係數的變化來看，可知再加入父母時間管理之因素後，父母的「挑戰教

養」與「自主教養」β 係數分別從.27 降至.22、.26 降至.21，均微幅下降.05，若 以模式三與模式四相較，當增加父母教養行為（挑戰、自主、應變）變項後，

父母「時間管理」之β 係數則從.43 降至.20，降幅較大，顯示若單獨檢視父母時 間管理，其影響力相當大，而同時檢視父母教養行為與時間管理，則時間管理 的影響力減弱。檢視模式四得知子女內在歷程取向的表現除了會單獨受到父母

「時間管理」的影響外，同時也受到父母「挑戰教養」與「自主教養」的影響。

異言之，父母的「挑戰教養」、「自主教養」，以及「時間管理」分別是影響子女 自律學習中內在歷程取向表現的因子外，同時也是共同的導引因素。

故，本研究【假設二之 1】獲得支持。

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（二） 對「行為取向」之影響

本研究【假設二之 2：控制背景變項後，父母教養行為、時間管理對國中、

小子女自律學習之行為取向分別有顯著解釋力】，其資料分析結果檢證假設成立，

如表 4-10 所示。

1. 模式一：以背景變項分析

模型一將背景變項（子女性別、就學階段、父母教育程度）投入行為取向之 迴歸分析後，從表 4-10 可知整體上子女的背景變項對行為取向的表現構成顯著 解釋力，可解釋 6%的變異量（F=6.28，p＜.001），進一步從各獨立變項來看，

主要乃受到子女性別及父母教育程度的影響，β 值分別為.23（t＝3.76，p<.001）

及.15（t＝2.41，p<.05），表示子女採用認知策略、後設認知策略來達成目標任 務的程度，會受到子女本身性別以及父母教育程度所影響。

2. 模式二：控制背景變項，以教養行為分析

模式二進一步將背景變項與父母教養行為（挑戰、自主、應變）等投入行為 取向之迴歸分析後，從表 4-10 可知子女性別及父母教育程度的解釋力在各層面 的影響均減弱，而就學階段的解釋力雖微幅提高卻未達顯著效果，模式二與模 式一相較增加 26%的改變量（F=31.14，p<.001），整體模式可解釋累積達 32%

的總變異量（F=19.91，p<.001），表示控制了背景變項後，父母教養行為對子女 自律學習中行為取向之影響達顯著解釋力。再者，從教養行為中各獨立變項來 看，主要受到「挑戰教養」與「自主教養」的影響，β 係數分別為.31（t＝3.85，

p<.001）及.22（t＝2.54，p<.05）。異言之，子女自律學習中運用認知策略與後設 認知策略之表現，均會受到父母的方法引導及給予子女自主空間等因素所致。

3. 模式三：控制背景變項，以時間管理分析

模式三將背景變項及父母時間管理放入行為取向之迴歸分析，從表 4-10 顯

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示，子女性別的影響已減弱，而就學階段及父母教育程度的解釋力均未達顯著 效果，整體模式三與模式一相較，對行為取向的解釋力增加 20%的改變量

（F=65.60，p<.001），總變異量為 26%（F=22.40，p<.001），表示控制背景變項 後，父母時間管理對自律學習中行為取向的影響具顯著解釋力。也就是說，父 母越能對時間進行分配規劃、將時間對事件的緊急性與重要性加以有效控制，

以及運用工具輔助來提升效能等方法，對子女自律學習中運用認知策略、後設

以及運用工具輔助來提升效能等方法，對子女自律學習中運用認知策略、後設