影響自律學習的因素

整體而言，自律學習的行為與個人的動機、性別、年齡、自我效能、學習方 法、時間使用、物理環境、社會環境與表現（李涵穎，2008；Usher & Pajares, 2008；

Zimmerman & Risemberg，1997）等因素有關，其中家庭作為社會環境之一環，

扮演著子女社會化的重要歷程，乃本研究欲觀察之面向。從家庭層面來看，目前 國內研究發現子女的自律學習大致會受到社經地位、家庭型態、父母教育參與、

接納子女程度、父母期望、管教方法等因素所影響（沈復釧，2005；李涵穎，2008；

楊筱筠，2007；蔡政忠，2005；趙珮晴、余民寧、張芳全，2011）。本研究為了解 自律學習的行為養成之秘，主要先從子女性別、就學階段與相關家庭環境因素等 背景變項來分析自律學習的差異，在分別探討教養行為、時間管理對自律學習的 影響。

一、 自律學習

（一） 性別差異

目前兩性在自律學習的表現差異上，並未獲得一致性的支持。近年，趙珮晴、

余民寧、張芳全（2011）以台灣教育長期追蹤資料庫（Taiwan educational Panel Survey, TEPS）分析台灣 2939 位學生國中到高中自律學習情形，其結果卻發現兩 性並未達顯著差異。而國外研究部分，也多指出男、女不論在何種年齡層，自律 學習的整體表現上並無明顯差別（Nader-Grosbois, Normandeau, Ricard-Cossette &

Quintal, 2008；Usher & Pajares, 2008）。

但是國內學者陳志恆、林清文（2008）以自編之自我調整學習策略量表，針 對中部地區國一至國三學生進行調查，發現不論何種年級階段之國中生，女生在 自律學習策略的表現上，均高於男生。另外，一些研究也指出，即使性別在自律

26

學習的整體表現無顯著差異，但在細微之行為表現卻有不同。大致而言，女性在 計畫、紀錄、監控、努力、注意力上會優於男學生，但在動機歸因上，卻表現出 自我效能感較差、焦慮感較高等情形（黃勝輝，2012；Tang & Neber, 2008；

Zimmerman & Martinez-Pons, 1990）。研究者認為，這可能與個體在社會化歷程 中，受到性別角色學習的影響。倘若身邊具影響力之父母或師長傾向認為女生較 男生更為專注認真、善於記憶、抄寫筆記，使得這些行為得以被強化，便會使得 男、女在學習策略的運用及調節上有所不同。因此，本研究將繼續探討性別變項 在自律學習表現上之差異情形。

（二） 就學階段差異

自律學習在不同年級之表現，則呈現一致的研究支持，均發現子女隨著年級 的上升，自律學習的策略運用情形隨之減少、成長幅度亦有限(林宴瑛、程炳林，

2007；陳志恆、林清文，2008；趙珮晴、余民寧、張芳全，2011；Tang & Neber, 2008；

Usher & Pajares, 2008)。照理說，學習策略的知識和運用，會隨著學習經驗及心 智能力的成熟而逐漸增加，但研究均顯示國中低年級的自律學習情形均優於高年 級，這現象令研究者感到困惑。陳志恆與林清文（2008）推測分析可能與國內隨 著年級提高，所面臨殘酷的課業競爭與升學壓力越高有關，若調適不當，則容易 對課業學習活動逐漸感到倦怠與疏離，甚而放棄尋求嘗試與協助的機會。而在德 國的教育系統，由於讓學生在高中階段具有選修的機會，因此高中生比起中國、

美國有較高的動機意願，來運用策略以調整自我的學習，自律學習的表現反而隨 著年級增長而提高（Tang & Neber，2008）。

另外，國內的研究還發現，從國中生自律學習的改變狀態而言，除了努力與 堅持策略未呈現下降趨勢外，其餘策略運用於自律學習之行為，均呈現下降趨勢

（林宴瑛、程炳林，2007）。研究者認為，這與台灣的教育文化十分強調「精熟練

27

習」有關，父母在子女學習歷程中，若是過於強化精熟練習為學得好的唯一途徑，

也易因而逐漸缺乏「如何學」之思考歷程，對於其他建構知識方法之挑戰與嘗試 易導致退化。

除此之外，研究者認為子女對自律學習的自我評價，可能也會因父母隨著子 女年齡的不同，所施予的引導或回饋程度而有所差異。Usher 與 Pajares（2008）

將國小、國中、高中學生的自律學習情形一同比較，發現國小階段之學童在自律 學習的自我效能感，均優於國中生及高中生。由於子女在年齡越小時，多半成人 會給予較多具體的支持和鼓勵，因而較願意嘗試運用各種方法來建構知識，但隨 著子女年齡的增長，一方面知識程度加深，父母可能自覺較無法參與其中，另一 方面也認為學習是自己的責任，反因而忽略了仍需給予子女支持回饋的重要性。

綜合上述，自律學習的表現隨著年齡增長而遞減之情形，可能與教育體制、

教育文化以及父母面對子女不同年齡所採用的教養行為有關。本研究將參考上述 的研究結果，繼續探討不同就學階段在自律學習表現上之差異情形。

（三） 家庭環境差異

趙珮晴等人（2011）分析學生家庭社經地位、父母學校參與，以及接納子女 之程度對自律學習的影響，其中社經地位以家庭總收入以及父、母教育程度為測 量指標，均發現三變項對國中時期的自律學習情況有顯著正相關，但是對子女從 國中到高中的自律學習成長幅度影響則有限。林建平（2010）研究 1400 位六年級 學童不同程度學業成就的家庭環境與自律學習情形，以父、母親職業與教育程度 為測量指標加以換算成社經地位，並以國、數、英及智力參數，篩選出低、中、

高成就之學生，發現低成就之學生，在自律學習的動機、行動控制、認知策略、

後設認知策略均較不理想，其家庭社經地位也低於中高社經地位之學童，家庭氣 氛亦較不理想。

28

然而，家庭環境因素對子女的自律學習產生影響，有可能是間接因素所致。

陳富美（2005）彙整西方研究文獻時，便指出家庭環境狀況較差的家庭，父母較 易產生無力感，這些父母較傾向認為自己並不能對孩子的發展有所影響。由此可 知，教育程度低或面臨經濟壓力之父母，一方面對自我能力持否定態度，另一方 面也需要花更多時間工作，因此較少機會參與子女的學習歷程，使得子女在自律 學習上相對缺乏引導機會。而父母的教育程度、職業與收入常是衡量家庭環境或 社經地位之觀察變項，其中黃毅志（2003）的研究還發現不同的職業對教育年數 與工作收入均有顯著正相關。研究者為考量本研究之測量方式因由子女填答，可 能對父母的收入或職業不清楚產生干擾因素，遂只以父母的教育程度作為參考變 項。此外，Vassallo（2012）指出當從家庭階級來看自律學習情形，應同時考量父 母教養、價值觀、知識提升以及社會網絡等因素。據此，本研究除了繼續探討父 母教育程度對子女自律學習表現間之相關程度外，亦將前述之子女性別、就學階 段與父母教育程度加以控制後，再進一步分析父母教養行為、時間管理對子女自 律學習的影響。

二、 教養行為與自律學習

首先，父母的教養行為本身會依循著社會因素與子女發展因素，對不同性別 與年齡之子女，採取不同程度與方式的行動回應。過去也有不少研究指出子女性 別和父母教養行為的關係，有的研究結果顯示父母通常對女兒表現出較溫暖的行 為，但多數的研究結果傾向父母對兒子施以較多的控制和懲罰（引自林惠雅，2008）。

Hetheington 與 Frankie（1967）也指出父母的支配行為對兒子較能產生影響，母親 的溫暖行為，則對女兒較能產生影響。另外，在子女年齡上，父母的教養行為則 有較為一致性的表現，即子女年紀較輕時，會有較多控制行為，對於子女的自主 性也有較多規範，整體學習責任的移轉大致會經歷他律到自律之過程（Grolnick &

Kurowski, 1999；Wertsch, McNamee, McLane & Budwing, 1980）。Bruner 表示父母

29

實際上是根據子女的學習與表現而給予不同程度的鷹架（scaffolding），其指導協 助之主要原則為：提升子女專注力、描述任務的宗旨與意義、根據子女可達成性 來訂定任務、逐漸離開幫助子女解決問題的責任（引自 Nader-Grosbois 等人，2008）。

簡言之，子女的認知理解力本身依循著年齡因素而有不同程度之發展，進而影響 父母採取不同功能性的溝通與行動表現。那麼父母從教養中所透露出不同的溝通 與行動表現，對子女自律學習之影響又為何呢？

國外從 1980 年代，便開始探討自律學習行為的養成與父母教養、親子互動 間之關係。有關於父母教養行為對子女自律學習的相關研究，整體而言，父母能 協助子女調整學習策略、予以指導或討論後設認知的話題、外在任務之約定，與 子女在自律學習時的策略運用、自我監控、認知察覺、專注力等表現有正相關

（Kontos, 1983；Neitzel, & Stright, 2003；Robinson, Burns, & Davis, 2009；Stright, Neitzel, Sears, & Hoke-Sinex, 2001；Stright, Herr, & Neitzel, 2009），也就是父母的

「挑戰教養」，主要反映於自律學習的認知策略、監控能力等表現。而父母在子女 學習上給予較多自主權，能在子女表現行為結果之前給予較多的等待行為，不但 對於子女解決問題的能力有正向影響，且還呈現出較高的內在學習動機，與整體 自律學習表現亦有正相關（Gottfried, Fleming, & Gottfried, 1994；Grolnick, & Ryan, 1989； Knollmann, & Wild, 2007；Moss, & Strayer, 1990），研究也發現當父母採 以直接性指導行為，或是過多口頭暗示、行為控制時，反而干擾子女探索學習的 機會，對獨立完成任務之表現則是負向影響（Deci, Driver, Hotchkiss, Robbins, &

Wilson, 1993 ； Ginsburg, & Bronstein, 1993 ； Nader-Grosbois, Normandeau, Ricard-Cossette, & Quintal, 2008；Robinson, Burns, & Davis, 2009；Stright, Herr, &

Neitzel, 2009），簡言之，父母施予的「自主教養」，主要反映在子女自律學習之探 索、動機等表現層面。另外，父母的情感支持、溫暖、即時性鼓勵等回應，子女 在自律學習的表現上，能有較多的堅持行為，可正向預測面對困難時勇於挑戰任