國中教師應用親師互動賽局策略與親師互動品質的關係

本節主要在探討國中教師在親師互動過程中應用賽局策略及其親師 互動品質的關係，以下先瞭解應用賽局策略不同程度之國民中學教師在親 師互動品質的差異情形，再進一步分析其相關情形。

壹、 賽局策略不同應用程度之國中教師在親師互動品質 的差異情形

不同應用程度之親師互動賽局策略係依據「國民中學教師親師互動調 查問卷」第二部分「親師互動賽局策略量表」的整體與各層面得分，取平 均數上、下各ㄧ個標準差，分成高、中、低三組，再以「單因子變異數分 析」考驗各組在親師互動品質的整體以及三個不同向度得分差異情形，以 下從整體到層面分述之。

一、 「整體賽局策略」不同應用程度之國中教師在親師互動品質的差 異分析

「親師互動賽局策略量表」總分平均數為 36.85，標準差為 4.14，以 平均數取上、下各一個標準差，將整體賽局策略應用程度區分成高、中、

低三組(分段切截時，採四捨五入方式處理)，高分組為 41 至 44 分、中分 組為 34 至 40、低分組為 27 至 33 分，再以變異數分析考驗三組對親師互 動品質之差異情形，統計結果如表 4-4-1 所示。

表 4-4-1 變異數分析 F 值分別為 114.55、131.29、180.68，均達.001 顯著水準，意 即應用整體賽局策略不同程度之國中教師在親師關係品質、促進合作品 質、因應衝突品質三個層面有顯著差異。再以 Scheffé 法事後比較發現：

高分組教師之得分平均數高於中分組及低分組，中分組教師之得分平均數 高於低分組。

二、 「突破困境策略」不同應用程度之國中教師在親師互動品質的差

由表 4-4-2 中可知，變異數分析結果突破困境策略應用程度高、中、

低之國中教師在親師關係品質、促進合作品質、因應衝突品質三個層面的 F 值分別為 78.56、91.60、133.34，均達.001 顯著水準。意即應用突破困境 策略不同程度之國中教師在親師關係品質、促進合作品質、因應衝突品質 三個層面有顯著差異。再以 Scheffé 法事後比較發現：高分組教師之得分 平均數高於中分組及低分組，中分組教師之得分平均數高於低分組。

三、 「促進合作策略」不同應用程度之國中教師在親師互動品質的差 異分析

「親師互動賽局策略」量表中的「促進合作策略」層面平均數為 19.92，

標準差為 2.38，以平均數取上、下各一個標準差，將突破困境策略應用程 度區分成高、中、低三組(分段切截時，採四捨五入方式處理)，高分組為 22 至 24 分、中分組為 19 至 21、低分組為 12 至 18 分，再以變異數分析 考驗三組對親師互動品質之差異情形，統計結果如表 4-4-3 所示。

表 4-4-3 別為 102.07、112.71、163.66 均達.001 顯著水準。意即應用促進合作策略 不同程度之國中教師在親師關係品質、促進合作品質、因應衝突品質三個 層面有顯著差異。再以 Scheffé 法事後比較發現：高分組教師之得分平均 數高於中分組及低分組，中分組教師之得分平均數高於低分組。

貳、 親師互動賽局策略之應用與親師互動品質的相關分析

25.00 30.00 35.00 40.00 45.00

親師互動賽局策略量表

一、 整體賽局策略的應用與整體親師互動品質之相關

整體賽局策略的應用程度與整體親師互動品質，其相關係數為.705，

達.001 顯著水準，依據統計學原理，相關係數之數值未達.400 為「低度相 關」、相關係數介於.400 到.700 為「中度相關」、相關係數達.700 以上為「高 度相關」，故整體策略應用程度與整體品質為高度相關。

二、 突破困境策略的應用與親師互動品質各層面及整體之相關

親師互動「突破困境策略層面」的應用程度與親師互動品質各層面及 整體，其相關係數介於.519 至.635 之間，均達.001 顯著水準，為中度相關，

其中親師互動品質各層面以「因應衝突品質」與突破困境策略之相關程度 最高。

三、 促進合作策略與親師互動品質各層面及整體之相關

親師互動賽局策略之「突破困境策略」層面與親師互動品質各層面及 整體，其相關係數分別介於 0.557 至 0.682 之間，均達.001 顯著水準，為 中度相關，其中親師互動品質各層面以「因應衝突品質」與促進合作策略 層面之相關程度最高。

參、

以國中教師賽局策略應用程度在親師互動品質的差異情形來看，策略 應用程度高、中、低對親師互動品質三個層面「關係品質」、「促進合作品 質」、「因應衝突品質」均有差異，策略應用程度高分組之教師，其互動品 質得分平均數高於應用程度中分組和低分組教師，在「突破困境策略」和

「促進合作策略」層面的差異情形亦是。

由此可知，國中教師賽局策略應用程度不同，親師互動的品質也不 同，應用程度高的教師，其親師互動各層面的品質都高；應用程度低的教

師，其親師互動各層面的品質也低。推論其原因，善用突破困境賽局策略 的教師，親師互動講求合作、連續，善用獎、懲、領導的技巧，家長可以 感受到教師的善意提醒與指教而能夠配合，所以互動品質相對也高；善用 促進合作策略的教師，能夠掌握威脅、承諾的效果，注意家長資訊提供的 訊息，協調理性、避免風險，所以互動品質自然也提升。

以國中教師賽局策略應用程度與親師互動品質的相關情形來看，兩者 各層面、整體相關達中、高程度，其係數為正，呈正相關，其中賽局策略 總量表與互動品質總量表之相關係數為 0.705，屬高度正相關。

由此可知，國中教師在親師互動過程中應用賽局策略的程度與親師互 動的品質關係密切；應用親師互動賽局策略越高，影響其親師互動品質越 高，此結果與陳秀美(2007)的研究類似。推論其原因，賽局策略有助於提 升親師雙方的關係，促進雙方合作，解決親師對立問題，進而能夠影響親 師互動品質的提升。

綜上所述，國中教師在親師互動過程中善用賽局理論的相關策略者，

其親師互動品質高，國中教師若要提升親師互動的品質，可在親師互動策 略上下功夫，以賽局理論來推求雙方情勢，拉近親師距離，使親師關係和 諧，家長願意配合教師，而教師能夠善用家長的資源，若能善用賽局策略，

可則親師互動的品質更為良好，使親師雙方互利與互惠。