第四章 研究結果與討論
第二節 國中教師親師互動現況應用賽局策略的情形
本節針對「親師互動賽局策略量表」所得資料結果，進行量表整體、
各層面及各題項之平均數(M)、標準差(SD)，分析國民中學親師互動現況 應用賽局理論策略之情形。
壹、 整體分析
「親師互動賽局策略量表」共有兩個層面，分別為「突破困境策略」
和「促進合作策略」，共計 11 題。依填答者覺察程度圈選，分別給予 1 到 4 分，表示國民中學教師所認同的親師互動賽局策略應用情形，最高為 44 分，最低為 11 分。以 33 分至 44 分為「高應用程度」；23 分至 32 分為「中 應用程度」；11 分至 22 分為「低應用程度」。
茲將「親師互動賽局策略量表」整體總分的描述性統計情形，整理如 表 4-2-1 所示。
表 4-2-1
「親師互動賽局策略量表」之描述性統計
個數 平均數 標準差 最小值 最大值 百分位數 P25 P75
506 36.85 4.14 27 44 33 40
由表 4-2-1 中可知，量表整體平均數為 36.85，標準差為 4.14，介於 33 分至 44 分，屬「高應用程度」，由此顯示，本研究大多數填答者在量表的 得分情形偏高，表示國民中學教師對於親師互動的現況應用「賽局策略」
的應用情形呈高度同意，意即「親師互動賽局策略量表」呈現親師互動現 況應用賽局策略的情形普遍程度高。
貳、 層面分析
本量表根據賽局策略內容分成「促進合作策略」、「因應衝突策略」兩 個層面，第一個層面有五個題項，第二個層面有六個題項，依填答者知覺 程度圈選，分別給予 1 分到 4 分。第一層面的應用程度，最高為 20 分，
最低為 5 分，表示國民中學教師所認同的該層面親師互動賽局策略應用情 形，以 15 分至 20 分為「高應用程度」；以 11 分至 14 分為「中應用程度」；
以 5 分至 10 分為「低應用程度」。第二層面的應用程度，最高為 24 分，
最低為 6 分，以 18 分至 24 分為「高應用程度」；以 13 分至 17 分為「中 應用程度」；以 6 分至 12 分為「低應用程度」。
各層面的描述性統計情形整理如表 4-2-2 所示。
表 4-2-2
「親師互動賽局策略量表」各層面之描述性統計
層面 題數 平均數 標準差 題平均數 題標準差 應用程度 (一)突破困
境策略 5 16.93 2.05 3.39 0.41 高 (二)促進合
作策略 6 19.92 2.38 3.32 0.40 高
由表 4-2-2 中可知，各層面的平均數分別為 16.94 和 19.92，皆屬「高 應用程度」，以下分別就兩個層面進行討論。
一、 「突破困境策略」層面中各題項分析
在「突破困境策略」層面，各題之得分情形如表 4-2-3 所示。
表 4-2-3
「突破困境策略」層面各題平均數、標準差
題號 題目內容 平均數 標準差
1 進行親師互動時，我會保持友善的態度，不會率先
破壞親師關係。 3.53 0.50
2 為解決學生問題，我會進行多次而連續的親師溝
通。 3.35 0.56
3 我會向家長肯定他對孩子所付出的辛勞以增進其
與信任與認同。 3.42 0.53
4 我會告知家長，他的子女在校的不當行為及受處分
情形使家長加強管教。 3.40 0.53
5 我會詢問家長對其孩子是否有更好的管教建議，並
表示我會協助管教。 3.24 0.59
由表 4-2-3 中可知，題平均數為 3.39，標準差為 0.41，顯示親師互動 現況應用賽局理論中突破困境策略的內涵，由於各題平均數介於 3.24~3.53 之間，以四點量表來看，教師對各題項的內容同意情形皆屬中上程度，意 即國民中學教師在親師互動過程中大部分會應用合作、重複賽局、獎勵、
懲罰、領導賽局等策略進行親師互動，避免落入困境之中。
二、 「促進合作策略」層面中各題項分析
在「促進合作策略」層面，各題之得分情形如表 4-2-4 所示。
表 4-2-4
「促進合作策略」層面各題平均數、標準差
題號 題目內容 平均數 標準差
6 對管教漠不關心的家長，我會敘明放任孩子
的嚴重性，使家長有所顧忌而配合。 3.26 0.58 7 對管教沒有信心的家長，我會在個人能力所
及範圍內給予家長協助，好讓他放心而配合。 3.28 0.54 8 我會盡可能掌握家長背景資訊使自己在進行
親師溝通時更為順利。 3.31 0.53 9 我會反省親師互動的問題和成效，以瞭解哪
裡還可以做得更好。 3.33 0.52 10 為了避免親師溝通產生衝突，平時我會向資
深老師或專家請教溝通技巧。 3.40 0.55 11 進行親師溝通時，我會嘗試多種方法以達到
最佳的效果。 3.33 0.51
由表 4-2-4 中可知，題平均數為 3.32，標準差為 0.40，顯示親師互動 現況應用賽局理論中促進合作策略的內涵，由於各題平均數介於 3.26~3.40 之間，以四點量表來看，教師對各題項的內容同意情形皆屬中上程度，意 即國民中學教師在親師互動過程中大部分會應用威脅、承諾、掌握資訊、
協調理性、協調風險、混合策略等策略進行親師互動，促成賽局合作以獲 得利益。
參、 綜合討論
綜上所述，在「突破困境策略」方面，大部分國中教師在親師互動過 程中，會採取賽局的「好好先生策略」，不會輕易破壞親師關係，如此在 親師關係為一持續進行的「動態賽局」之下，雙方才有彼此合作的默契，
對於學生的教育會採取配合教師的態度，由於落入親師互動的困境導致教 師和家長難以合作，帶來親、師、生三方的不利情形，教師在施行相關的 策略相當積極，顯示教師平時會善用突破困境策略以進行親師互動。
在「促進合作策略」方面，大部分國中教師對於棘手的學生問題、不
知道如何處理的親師互動問題，教師為了避免親師親師互動不良造成負面 效果，會透過諮詢資深老師或專家的意見以降低風險，也會善其他相關促 進合作的策略，善用家長資源，使管教工作更為輕鬆。
由此可知，國民中學教師在親師互動的過程中，應用「賽局理論」相 關策略之現況是積極、正面的，教師能夠運用其專業知識，及教育者人格 特質的涵養，在親師互動過程中找尋最佳的途徑與方式，求得學生學習成 長的最大效益。