第五章 結論與建議
第一節 結論
綜合第四章的研究結果與討論，茲將主要研究發現歸納如下。
伍、 國民中學親師互動現況高度符合賽局精神的五項內涵
本研究中，「親師互動賽局精神量表」共有 15 題，最高分為 60 分，
最低分為 15 分，該量表平均得分為 51.97，屬高符合程度。本量表填答者 為 506 位台中市國中教師，每題的平均得分均超過 3 分，以 Likert 四點量 表來看，屬中高程度，顯示國中教師對於各題項所列之賽局特質應用於親 師互動的真實情形表贊同。
一、 在「規則」層面，大部分教師對於親師互動可形成一套規則、具有一 定規律的進行表贊同。
二、 在「動機」層面，大部分教師同意在親師互動的過程中，家長的反應 和行為是可以預知的，用以決定下ㄧ步的親師互動行為。
三、 在「理性」層面，大部分教師同意親師互動是在理性的基礎下進行的。
四、 在「策略」層面，大部分教師同意教師在親師互動的過程中會使用賽
局策略以促成親師合作或突破互動的困境。
五、 在「報酬」層面，大部分教師同意親師互動為「非零和賽局」，親師 雙方合作才能使教育工作事半功倍。
在「規則、「動機」、「理性」、「策略」、「報酬」各層面研究結果差異 不大，平均得分皆屬中上程度，表示賽局各向度的概念均可以應用在親師 互動的解釋上，親師互動的現況高度符合賽局理論的精神。
陸、 國中教師親師互動現況高度應用賽局策略
本研究中，「親師互動賽局策略」分量表共有 11 題，最高分為 44 分，
最低分為 11 分，該量表平均得分為 36.85，屬高應用程度。本量表填答者 為 506 位台中市國中教師，每題的平均得分均超過 3 分，以 Likert 四點量 表來看，屬中高程度，顯示國中教師對於各題項所列之賽局策略應用於親 師互動的真實情形表贊同。
一、 以量表的各層面來看，在「突破困境」層面，大部分教師在親師互 動過程中大部分會應用合作、重複賽局、獎勵、懲罰、領導賽局等 策略進行親師互動，避免落入困境之中。
二、 在「促進合作」層面，大部分教師在親師互動過程中會應用威脅、
承諾、掌握資訊、協調理性、協調風險、混合策略等策略進行親師 互動，促成賽局合作以獲得教育成效。
在「突破困境策略」、「促進合作策略」兩個層面的得分皆屬中上水準，
表示國中教師善用層面所列之賽局策略，親師互動的現況高度應用賽局策 略。
柒、 不同背景變項之國中教師在親師互動賽局策略的應用與親師互
動的品質沒有差異
一、 國民中學教師在親師互動過程中應用賽局策略的情形，在應用突破困 境策略和促進合作策略，不會因為男性或女性的不同有所差異。
二、 國民中學教師在親師互動過程中應用賽局策略的情形，在應用突破困 境策略和促進合作策略，不會因為教育背景的不同有所差異。
三、 國民中學教師在親師互動過程中應用賽局策略的情形，在應用突破困 境策略和促進合作策略，不會因為服務年資的不同有所差異。
四、 國民中學教師親師互動的品質，在關係品質、促進合作品質、因應衝 突品質，不會因為男性或女性的不同有所差異。
五、 國民中學教師親師互動的品質，在關係品質、促進合作品質、因應衝 突品質，不會因為教育背景的不同有所差異。
六、 國民中學教師親師互動的品質，在關係品質、促進合作品質、因應衝 突品質，不會因為服務年資的不同有所差異。
捌、 國中教師賽局策略應用程度越高其親師互動品質越佳
國中教師在親師互動過程中賽局策略的應用程度不同，其親師互動品 質也有所差異，賽局策略應用程度高的教師，其親師互動品質高；應用程 度低的教師，其親師互動品質相對較低。
兩者各層面及整體之相關係數介於 0.519 至 0.705 之間，均達.001 顯 著水準，其中整體賽局策略應用與整體親師互動品質相關係數為 0.705，
屬「高度相關」，表示國民中學教師在親師互動過程中應用賽局策略的程 度，與親師互動的品質關係密切；呈「正相關」，表示國民中學教師應用 親師互動賽局策略越高，其親師互動品質越高。
在親師互動過程中，能善用賽局理論相關策略的國中教師，其親師互 動品質較高；不能善用賽局理論相關策略者，其親師互動品質相對較低。