國民中學親師互動現況符合賽局精神的情形

本節針對「親師互動賽局精神量表」所得資料結果，進行量表整體、

各層面之平均數(M)、標準差(SD)、偏態、峰度之統計，分析國民中學親 師互動現況符合賽局理論特質之情形。

壹、 整體分析

「親師互動賽局精神量表」有五個層面，分別為「規則」、「動機」、「理 性」、「策略」、「報酬」，每個層面 3 題，共計 15 題。依填答者知覺程度圈 選，分別給予 1 到 4 分，表示國民中學教師對於親師互動現況所認同的賽 局精神符合情形，最高為 60 分，最低為 15 分。以 45 分至 60 分為「高符 合程度」；31 分至 44 分為「中符合程度」；15 分至 30 分為「低符合程度」。

本量表的調查研究結果，其整體平均數為 51.97，標準差為 5.29。

「親師互動賽局精神量表」整體總分的描述性統計情形，整理如表 4-1-1

所示。

表 4-1-1

「親師互動賽局精神量表」之描述性統計

個數 平均數 標準差 最小值 最大值

百分位數 P25 P75

506 51.97 5.29 41 60 47 57

由表 4-1-1 中可知，整體平均數介於 45 分至 60 分，屬「高符合程度」。

「親師互動賽局精神量表」對親師互動所具備的賽局特質，具高程度的應 用分析功能。

貳、 層面分析

本量表根據賽局理論分成「規則」、「動機」、「理性」、「策略」、「報酬」

五個層面，每個層面有三個題項，依填答者知覺程度圈選，分別給予 1 分 到 4 分，表示國民中學教師對於親師互動現況所認同的賽局精神各內涵符 合情形，最高為 12 分，最低為 3 分。以 10 分至 12 分為「高符合程度」；

以 6 分至 9 分為「中符合程度」；以 3 分至 5 分為「低符合程度」。

茲將「親師互動賽局精神量表」各層面的描述性統計情形整理如表 4-1-2 所示。

表 4-1-2

「親師互動賽局精神量表」各層面之描述性統計

層面 題數 平均數 標準差 題平均數 題標準差 符合程度 (一)規則 3 10.07 1.22 3.36 0.41 高 (二)動機 3 10.34 1.25 3.45 0.42 高 (三)理性 3 10.39 1.26 3.46 0.42 高 (四)策略 3 10.49 1.26 3.50 0.42 高 (五)報酬 3 10.67 1.31 3.56 0.44 高

由表 4-1-2 中可知，量表各層面的平均數介於 10.07 分至 10.67 分，皆 屬「高符合程度」，國民中學的親師互動情形，具備「規則」、「動機」、「理 性」、「策略」、「報酬」等五項賽局內涵，可作為學校及教師親師互動應用 賽局理論精神的分析指標。以下分別就五個層面進行討論。

一、 規則內涵層面中各題項分析

國中教師對於親師互動符合賽局「規則」內涵的認同程度，各題之得 分情形如表 4-1-3 所示。

表 4-1-3

規則層面各題平均數、標準差

題號 項目內涵 平均數 標準差

1 進行親師溝通前，教師會想像家長對於溝通

內容的可能情緒反應。 3.23 0.54 2 親師互動可以由教師與學生家長中任一方提

議進行。 3.40 0.51

3 親師互動是一持續進行的經常性活動。 3.43 0.53

由表 4-1-3 中可知，題平均數為 3.36，標準差 0.41，此層面顯示親師 互動現況符合賽局理論內涵：賽局本身就是一種規則，因為我們可從這些 規則中獲知參與者將會採取什麼樣的行為模式，以及可以從中獲得什麼報 酬。該表顯示各題平均數介於 3.23~3.43 之間，以四點量表來看，教師對 各題項的內容同意情形皆屬中上程度，意即國民中學教師大部分同意親師 互動可形成一套規則。

二、 動機內涵層面中各題項分析

國中教師對於親師互動符合賽局「動機」內涵的認同程度，各題之得 分情形如表 4-1-4 所示。

表 4-1-4

動機層面各題平均數、標準差

題號 項目內涵 平均數 標準差

4 親師會因為學生管教問題或教育理念溝通等

原因而進行互動。 3.42 0.51

5 親師互動過程中，教師通常可藉由家長的反

應瞭解其教養觀念。 3.53 0.52

6 親師溝通時，教師會根據家長的反應採取適

當因應策略。 3.40 0.50

由表 4-1-4 中可知，題平均數為 3.45，標準差 0.42，此層面呈現親師 互動現況符合賽局理論內涵：參與者基於自身動機會思考採取何種行動，

以及藉由思考對方是出於什麼動機行事而預測其行動。該表顯示各題平均 數介於 3.40~3.53 之間，以四點量表來看，教師對各題項的內容同意情形 皆屬中上程度，意即國民中學教師大部分同意在親師互動過程中，教師會 預測家長的動機以決定行動。

三、 理性內涵層面中各題項分析

國中教師對於親師互動符合賽局「理性」內涵的認同程度，各題之得 分情形如表 4-1-5 所示。

表 4-1-5

理性層面各題平均數、標準差

題號 項目內涵 平均數 標準差

7 親師互動要在具有理性的情緒與行為下進

行，雙方才能夠理解並配合。 3.60 0.50

8 在親師互動過程中，教師會善用分析能力，

避免做出錯誤判斷。 3.37 0.51 9 教師會和家長討論學生的學習表現，使自己

對學生的教導得到家長協助。 3.41 0.55

由表 4-1-5 中可知，題平均數為 3.46，標準差為 0.42，此層面顯示親 師互動現況符合賽局理論內涵：賽局的推求是根據參與者以理性採取行 動。理性表示具備足夠推理能力、使自己能夠獲得最大利益而行動、不做 會損害自己的行為。該表顯示各題平均數介於 3.37~3.60 之間，以四點量 表來看，教師對各題項的內容同意情形皆屬中上程度，意即國民中學教師 大部分同意親師互動在理性的基礎下進行。

四、 策略內涵層面中各題項分析

國中教師對於親師互動符合賽局「策略」內涵的認同程度，各題之得 分情形如表 4-1-6 所示。

由表 4-1-6 中可知，題平均數為 3.50，標準差 0.42，此層面顯示親師 互動現況符合賽局理論內涵：在賽局之中，參與者會採取一連串的計畫以 實現目的，最常見的為「合作」和「競爭」。該表顯示各題平均數介於 3.43~3.55 之間，以四點量表來看，教師對各題項的內容同意情形皆屬中上 程度，意即國民中學教師大部分同意教師在會採行策略以進行親師互動。

五、 報酬內涵層面中各題項分析

國中教師對於親師互動符合賽局「報酬」內涵的認同程度，各題之得 分情形如表 4-1-7 所示。

表 4-1-7

報酬層面各題平均數、標準差

題號 項目內涵 平均數 標準差

13 良好的親師互動可能會對教育帶來好處。 3.65 0.49 14 親師之間若產生親師衝突，連帶會影響學生

的學習成長。 3.44 0.59

15 親師互動不是只有你輸我贏的局面，而是可

以創造雙贏。 3.58 0.53

表 4-1-6

策略層面各題平均數、標準差

題號 項目內涵 平均數 標準差

10 親師互動時，教師會根據學生和家長的特質

而改變不同的應對方式。 3.43 0.51 11 親師若達成良好溝通，對於學生的管教問題

雙方傾向於合作。 3.53 0.52

12 教師不會輕易破壞親師關係。 3.55 0.54

由表 4-1-7 中可知，題平均數為 3.56，標準差 0.44，此層面顯示親師 互動現況符合賽局理論內涵：在賽局之中，勝利帶來的利潤，其值可正可 負。親師互動是有目的性的，以教師而言，其目的是為了使學生的學習成 效更好，希望透過與家長的協調，使管教想法一致，學生更加精進。此層 面以親師互動為「非零和賽局」的概念建構，表示師互動可以達成「雙贏」

的結果，得到大部分教師的認同，這也是本研究應用賽局推求親師互動歷 程的重要目的之一，釐清親師互動不是教師和家長一決高下的途徑，而是 建構彼此合作的橋梁。

參、 綜合討論

綜上所述，親師互動符合賽局的「規則」特質，國中教師同意親師互 動具有「動態賽局」的特質，大部分教師會在親師互動前預想家長的反應，

以計畫下ㄧ步的行動，平時會覺察親師互動的規律。

在「動機」內涵部分，顯示大部分國中教師都會透過家長的反應了解 家長的想法，根據其反應採取策略，以進行溝通、討論，達成共識，對於 家長和自己的想法平時會作覺察和思考。

「理性」特質而言，顯示大部分教師同意教師和家長具備理性以進行 親師互動，教師平時會對覺察和克制自我行動。

在「策略」內涵部分，呈現在親師互動過程中，國中教師會採取「合 作」的策略和家長進行溝通、討論；合作策略是「非零和賽局」的重要精 神之一，在非零和賽局之中，參與者透過與合作和另外的參與者共創最大 的利益，此顯示國民中學的親師互動現況呈現非零和賽局之顯著水準特 質，教師平時會對思考如何促進親師合作以及因應親師衝突。

而第五層面的「報酬」內涵得分最高，進一步探討，國民中學教師大 部分認同親師互動可經由合作帶來教師和家長的好處、經由合作造成學生

學習的壞處，以及親師互動可達成雙贏，更顯示親師互動符合「非零和賽 局」的特質，意即此層面可作為「親師互動現況符合非零和賽局精神」的 重要指標。

由此可知，賽局理論之精神五項內涵加以轉化後，符合國民中學親師 互動的運作生態。