第四章 研究結果與討論
第一節 國中教師教學信念與教學行為現況分析
一、國中教師教學信念現況分析
（一）國中教師教學信念現況分析
國中教師在整體教學信念及各層面的教學信念現況分析摘要表，如下表 4-1 所示。
表4-1 國中教師教學信念現況分析摘要表
教學信念層面 題數 平均數 標準差 排序
教學內涵 7 4.39 0.47 2
教室管理 7 4.41 0.45 1
師生關係 7 4.26 0.56 3
學生差異 6 4.08 0.63 4
整體層面 27 4.29 0.46
本研究工具為五點量表，平均值為 3 分，因此受試者得分高於 3 分，表示該 受試者的教育信念愈傾向進步取向。由表4-1 可發現，國中教師的教學信念，在「教 學內涵」層面每題平均得分為 4.39，在「教室管理」層面每題平均得分為 4.41，
在「師生關係」層面每題平均得分為 4.26，在「學生差異」層面每題平均得分為
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4.08，而整體教學信念每題平均為 4.29。依據各層面的每題平均數得分為 4.08 至 4.41 之間，得分高低依序為「教室管理」、「教學內涵」、「師生關係」、「學生差異」。
就每題平均數得分來說，國中教師在「教學內涵」、「教室管理」、「師生關係」、「學 生差異」等四層面皆高於 4.00，表示皆傾向於進步取向的教學信念，而整體的教 學信念也傾向進步取向。
依據研究結果指出，高雄縣國中教師在整體教學信念及「教學內涵」、「教室 管理」、「師生關係」、「學生差異」等四層面之教學信念均趨向進步取向，本研究 結果與王秀惠（2003）、王美華（2006）、鍾佳蓉（2006）、顏銘志（1996）、蘇素 慧（2002）、蘇怡珍（2008）的研究結果一致。其中，王秀惠（2003）研究結果指 出，高雄縣國小自然與生活科技領域教師在整體的教學信念及「知識與學習觀」、
「課程與教學」和「學習評量」等因素層面均趨向進步取向；王美華（2006）研 究結果指出，慈濟教師的教學信念在整體的教學信念及「課程與教學」、「師生關 係」、「教師角色」、「學生差異」四個分層面均趨向進步取向的教學信念；鍾佳蓉
（2006）研究結果指出，台東縣國小自然教師在整體教學信念及「教師教學信念」、
「學生學習信念」等分層面之教學信念均趨向進步取向且信念良好傾向肯定；顏 銘志（1996）研究結果指出，高屏地區國小教師的教學信念在「課程與教學」、「師 生關係」、「學生差異」和整體教學信念上有 85%以上趨向進步取向，表示教師的 教學信念尚稱良好；蘇素慧（2002）研究結果指出，高高屏地區國小教師對九年 一貫課程數學領域所持有的教學信念量表總分傾向進步取向，在「教學目標」、「教 學歷程」及「教學評鑑」各個因素層面上，其教學信念亦傾向進步取向；蘇怡珍
（2008）研究結果指出，高雄縣市國小教授中年級綜合活動學習領域教師在整體 教學信念看法及「教學目標」、「教學內容」、「教學方式」、「教學評量」、「教材教 具」、「教學素養」、「班級經營」及「社區關係」教學信念分層面上，有中等以上 且極佳的同意程度。上述專家學者的研究指出，多數教師在整體教學信念及教學 信念之分層面均趨向進步取向。研究者發現，師資培育多元化之後，一般大學及 師範大學皆能培育優良的國中教師，其教學信念也隨教育改革有所調整，不再是 傳統式的教學取向，取而代之的是順應時代潮流的進步取向的教學信念，現今的
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以下」教師在整體教學信念的平均每題得分為 4.14，服務年資「6-10 年」教師在 整體教學信念的平均每題得分為4.32，服務年資「11-15 年」教師在整體教學信念 的平均每題得分為4.34，服務年資「16-20 年」教師在整體教學信念的平均每題得 分為4.30，服務年資「21 年(含)以上」教師在整體教學信念的平均每題得分為 4.46，
由此可知，不同服務年資的國中教師在教學信念皆趨向於進步取向。
不同學校規模之國中教師在整體教學信念的得分超過 3 分，學校規模「12 班
（含）以下」教師在整體教學信念的平均每題得分為4.65，學校規模「13-36 班」
教師在整體教學信念的平均每題得分為4.27，學校規模「37-60 班」教師在整體教 學信念的平均每題得分為 4.25，學校規模「60 班以上」教師在整體教學信念的平 均每題得分為 4.34。由此可知，不同學校規模之國中教師在教學信念皆趨向於進 步取向。
不同任教職務之國中教師在整體教學信念的得分超過 3 分，任教職務「導師」
之教師在整體教學信念的平均每題得分為 4.21，任教職務「專任教師」之教師在 整體教學信念的平均每題得分為 4.30，任教職務「行政人員」之教師在整體教學 信念的平均每題得分為 4.42。由此可知，不同任教職務之國中教師在教學信念皆 趨向於進步取向。
綜上所述，高雄縣國中教師在「性別」、「最高學歷」、「服務年資」、「學校規 模」、「任教職務」五個背景變項之教學信念均趨向進步取向，本研究結果與王秀 惠（2003）、王美華（2006）、鍾佳蓉（2006）、顏銘志（1996）、蘇素慧（2002）、
蘇怡珍（2008）的研究結果一致。其中，王秀惠（2003）研究結果指出，高雄縣 國小自然與生活科技領域教師在其背景變項上均趨向進步取向的教學信念；王美 華（2006）研究結果指出，慈濟教師在其背景變項上均趨向進步取向的教學信念；
鍾佳蓉（2006）研究結果指出，台東縣國小自然教師在其背景變項上均趨向進步 取向的教學信念；顏銘志（1996）研究結果指出，高屏地區國小教師在其背景變 項上均趨向進步取向的教學信念；蘇素慧（2002）研究結果指出，高高屏地區國 小教師對九年一貫課程數學領域在其背景變項上均趨向進步取向的教學信念；蘇 怡珍（2008）研究結果指出，不同背景變項的高雄縣市國小教授中年級綜合活動
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學習領域之教師在教學信念上都是良好的。上述專家學者的研究指出，多數教師 的背景變項在教學信念上均趨向進步取向。本研究結果顯示，國中教師在性別、
最高學歷、服務年資、學校規模、任教職務五個背景變項上的分數雖然有所不同，
得分皆超過 4 分，教學信念皆趨向進步取向。因此可推論，現今的國中教師的教 學信念皆趨向多元化。破除性別迷思，男女老師都有很高的教學信念，都能為學 生盡心盡力；不管任何學歷的國中教師在教學職場上，都能展現專業的教學信念；
年資深教師帶領年資淺教師，協助教學，建立正確的教學信念；教育經費普及化 之後，規模中型以上的學校及規模較小的學校都享有應有的教學資源，國中教師 們也能在教學歷程中，發揮所長；不同職務的教師在自身的教學職場上扮演不同 的角色，在教學上相互支援，協助學生學習。
二、國中教師教學行為現況之分析
（一）國中教師教學行為現況分析
國中教師在整體教學信念及各層面的教學信念現況分析摘要表，如下表 4-3 所示。
表4-3 國中教師教學行為現況分析摘要表
教學行為層面 題數 平均數 標準差 排序
課程與教學 7 4.06 0.59 4
班級經營 8 4.17 0.58 2
師生互動 7 4.26 0.56 1
個別差異 8 4.07 0.67 3
整體層面 30 4.14 0.55
本研究工具為五點量表，平均值為 3 分，因此受試者得分高於 3 分，表示該 受試者的教育行為愈傾向進步取向。由表4-3 可發現，國中教師的教學行為，在「課 程與教學」層面每題平均得分為4.06，在「班級經營」層面每題平均得分為 4.17，
在「師生互動」層面每題平均得分為 4.26，在「個別差異」層面每題平均得分為 4.07，而整體教學行為每題平均為 4.14。依照各層面的每題平均數得分為 4.06 至 4.26 之間，得分高低依序為「師生互動」、「班級經營」、「個別差異」、「課程與教
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學」。就每題平均數得分來說，國中教師在「課程與教學」、「班級經營」、「師生互 動」、「個別差異」等四層面皆高於 4.00，表示皆傾向於進步取向的教學行為，而 整體的教學行為也傾向進步取向。
研究結果得知，高雄縣國中教師在整體教學行為及「課程與教學」、「班級經 營」、「師生互動」、「個別差異」等四層面之教學行為均趨向進步取向，本研究結 果與王秀惠（2003）、王美華（2006）、鍾佳蓉（2006）、顏銘志（1996）、蘇素慧
（2002）、蘇怡珍（2008）的研究結果一致。其中，王秀惠（2003）研究結果指出，
高雄縣國小自然與生活科技領域教師在整體的教學行為及「知識與學習觀」、「課 程與教學」和「學習評量」等因素層面均趨向進步取向；王美華（2006）研究結 果指出，慈濟教師的教學行為在整體的教學行為及「課程與教學」、「師生關係」、
「教師角色」、「學生差異」四個分層面均趨向進步取向的教學信念；鍾佳蓉（2006）
研究結果指出，台東縣國小自然教師在整體教學行為及「知識與學習觀」、「課程 與教學」及「學習評量」等分層面為基礎，均趨向進步取向；顏銘志（1996）研 究結果指出，高屏地區國小教師的教學行為在「課程與教學」、「師生關係」、「學 生差異」和整體教學行為上有 77%以上趨向進步取向，表示教師的教學行為應屬 良好；蘇素慧（2002）研究結果指出，高高屏地區國小教師在九年一貫課程數學 領域所持有的教學行為大多數傾向進步取向，在「教學目標」、「教學歷程」及「教 學評鑑」各個因素層面上，其教學行為亦傾向進步取向；蘇怡珍（2008）研究結 果指出，高雄縣市國小教授中年級綜合活動學習領域之教師在整體教學行為看法 及「教學目標」、「教學內容」、「教學方式」、「教學評量」、「教材教具」、「教學素 養」、「班級經營」及「社區關係」教學行為分層面上，有中等以上且極佳的實踐 程度。上述專家學者的研究指出，多數教師在整體教學行為及教學行為之分層面 均趨向進步取向。本研究推論，國中教師進修管道多元化，國中教師所習得的知 識，藉由實際的教學情境中展現出來，取而代之的是進步取向的教學行為。所以，
現今的國中教師的教學行為較多元化且重視學生個別差異的教學模式。
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的平均每題得分為4.20，服務年資「16-20 年」教師在整體教學行為的平均每題得 分為4.18，服務年資「21 年(含)以上」教師在整體教學行為的平均每題得分為 4.29，
由此可知，不同服務年資的國中教師在教學行為皆趨向於進步取向。
由此可知，不同服務年資的國中教師在教學行為皆趨向於進步取向。