教學行為的分析

一、教學行為的定義

「教師」是整個教學歷程中扮演著相當重要的人物，教師要如何傳達其教學 理念呢？師生間透過在教學歷程中各種正式或非正式、口語或非口語的行為進行 溝通協調，例如：眼神的傳達、講話的語調、語言的表達、行為舉止等等，這些 都是教學行為所要探討的範圍，也是影響教師教學信念的重要關鍵。歷年來，專 家學者們對於教學行為的看法各有其見解，以下列出國內外學者對「教學行為」

的定義，分別說明如下：

顏銘志（1996）主張「教學行為」是在教師的教學歷程中，教師的教學信念 及教學效能的影響之下，在教學歷程中所表現出的行為；黃天長（1999）指出「教 學行為」是教師依據其教學信念在教學歷程中所展現出口語和非口語化的行為表 現；吳品玫（2000）強調「教學行為」是教師在教室內所進行的一切教學行為；

江月姻（2002）認為「教學行為」是在教學歷程中，在教學前、教學中或教學後，

一系列認知思考、知覺判斷、決定的歷程後所表現的行為；蘇素慧（2002）主張

「教學行為」是教師在教學歷程中，受教師教學信念的影響，在教學過程中所表 現出來的行為知覺，其包含教學目標、教學歷程及教學評鑑三層面；王滿馨（2004）

指出「教學行為」是受教者與施教者進行一系列多樣且複雜性的教學互動行為。

教學行為乃是教師在教學情境中，經由認知思考所表現的行為；吳威廷（2004）

認為「教學行為」是指教師與學生雙方面所觀察到教師在教學活動中所表現的行 為，包含教學方法、教室決定、教室管理、學生行為的處置等；王美華（2006）

指出「教學行為」是在教學過程中教師與學生互動的一切語言或非語言的行為，

此行為會受教師內在的信念與外在環境因素所影響；李佩儒（2008）強調「教學 行為」是教師依其教學信念在教學情境中所展現之外顯的教學行為；蘇怡珍（2008）

主張「教學行為」是教師在教學過程中，因受教師個人的教學信念的影響，在教 學歷程中所表現出來的行為。

從上述國內學者專家對「教學行為」的定義可歸納得知，教學行為是依據教

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師的教學信念，與教學歷程中的一切人、事、物相互影響作用後，所展現出來的 行為表現。研究者將「教學行為」定義為在教學歷程中，教師的教學信念與教學 情境的交互影響作用之下，所展現出來正式或非正式的行為表現，例如：眼神的 傳達、講話的語調、語言的表達、行為舉止等。

二、教學行為的內涵

「教學行為」的研究相當廣泛，多以「教師中心與學生中心」、「督促行為與 自主行為」或「傳統取向、進步取向」來區分教學行為的內涵。以下分別以國內 外專家學者的觀點來分析教師教學行為的內涵。

（一）Bennet（1976）將教學行為的內涵，分為兩向度分析之：

1. 教師中心：在教學歷程中，教師直接指導、命令學生的教學方式，由教師決定 一切的教學行為；2. 學生中心：在教學歷程中，教師採民主、學生自主學習的教 學方式，由學生自由學習。

（二）李國禎（2001）

以國中學生為對象，探討對教師有效教學行為的知覺之研究中指出，將教師 的教學行為分為「師生互動、促進了解、策略與指導、強調與深究、秩序與動機 及督促練習」等六項來研究分析之。

（三）蘇素慧（2002）

研究國小教師對九年一貫課程數學領域教學信念與教學表現，受教師個人教 學信念的不同，在教學過程中所表現出來的行為知覺，具體的描述，以「教學目 標、教學歷程、教學評鑑」三個層面來分析教師的教學行為。

（四）吳威廷（2004）

以國中教師為研究對象，依其教學信念所顯現的教學行為，由三個向度分析 之：

（1） 學生中心：教師讓學生自主學習，自我決定並自我探究學習材料，對於需 要幫助的學生，教師再介入其指導。

（2） 教師中心：教師主導整個教學學習過程，對於教室內的任何事物皆由教師 決定，學生不需干涉。

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（3） 互動教學：教師在教學過程中採溝通、互動的方式進行教學，在進行新的 學習教材之前，教師先給予學生學前的引導，也鼓勵學生發問、討論。

（五）李瑜霏（2004）

進行國小教師建構式教學信念與教學行為的研究時，根據教學信念將其教學 行為分為四個層面，包含知識與學習、師生角色、教學活動、學習評量。

（六）王美華（2006）

以國小慈濟教師為對象進行問卷調查，將教學行為分為四個層面，包括：課 程與教學、教師角色、師生關係、學生差異。從傳統的、進步的觀點加以探討其 教學行為。

（七）李佩儒（2008）

以高雄市國小低年級國語文教師為對象，進行問卷調查，配合教學信念，將 教學行為分為教學歷程與教學策略、課程與教學任務、教師角色、學生學習與差 異等進行探討

綜上所述的國內外專家學者於教學行為的文獻分析得知，其教師教學行為內 涵大致區分為「傳統取向的教師中心或是權威型的教學型態」或「進步取向的學 生中心或是師生互動的教學型態」；其層面內容包含：課程與教學、教師角色、

師生關係、學生差異、班級經營、教學評量、教學方法、學生學習、學生角色等。

綜合以上國內外專家學者的觀點，研究者以本研究的「教學信念的內涵」為基本 架構，將「教學行為的內涵」分為「課程與教學、班級經營、師生互動、個別差 異」四個層面來探討受教師教學信念影響的教師教學行為。

三、影響教學行為的因素

教師的教學信念影響其教學歷程中的教學行為，而教師的教學行為與其教學 信念的養成有著密切的關係。影響教師的教學因素，包含教師個人的教學信念、

教學前、中、後所產生內在信念與外在環境因素交互作用後的教學行為。所以，

預期教師能有效的教學行為，須針對各項相關因素分析研究，以尋求適宜的教學 策略。就以研究者所蒐集、整理文獻（王滿馨，2004；黃慶芳，2006），將影響教

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師的教學行為的因素歸納為個人因素及環境因素兩方面探討之。

（一）個人因素

影響教師的教學行為因素，在個人因素包含：性別、任教職務、任教年 資、任教科目、學歷背景等。

（二）環境因素

影響教師的教學行為因素，在環境因素包含：學校環境、學校規模、學生、

教師同儕等。

整體來說，分析許多專家學者的研究之後，影響教師的教學行為的因素可分 為個人因素及環境因素兩方面。個人因素包含性別、任教職務、任教年資、任教 科目、學歷背景，而環境因素包含學校環境、學校規模、學生、教師同儕，在這 些因素交互影響，對不同的教師造成不同的教學信念，也造就了不同的教師教學 行為。由此可知，教師教學信念與教師教學行為有著密切的關係，可為相輔相成，

缺一不可。

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第三節 教學信念及教學行為之相關研究分 析

一、教學信念與教學行為的相關性

教師的教學信念引領著教師實際在教學歷程中的教學行為，在教學歷程中，

藉由學生的學習得到教學回饋，也同時修正教師的教學信念及教學行為，如此地 反覆交互影響著，使得教師教學與學生學習達到最佳的效果。因此，本研究基於

「教師的教學行為是受其教學信念所影響」的研究理念，綜合國內外專家學者的 研究，綜合整理兩者的相關性，分別說明如下。

（一）Mayer（1985）主張，有關教師教學信念的研究基於信念與行為的關係為何。

教師的教學信念是提供教師在教學歷程中的目的感，學習情境受教師的教學信念 所影響，而教師所持有的信念對教學效果有決定性的影響，教師行為的差異，是 因為教學信念系統的差異所致。

（二）Zeichner 與 Tabachnick（1985）主張，強調教師教學信念與教學行為是密不 可分的，在其研究中發現教學信念與教學行為的關係，呈現在知識課程、師生關 係、教師角色、學生差異等四個層面上，有此可知，教師的教學行為會受其教學 信念所影響，不同的教學信念有著不同的教學行為。

（三）陳寶山（1985）主張，教師教學效果的高低，有兩個因素：一是觀念問題；

二是努力問題，又分析出不正確之教學信念會影響教學效果，包含（引自江月姻，

2002：40）：

(1) 未認定其工作價值，抱持敷衍、漠視的教學態度。

(2) 把教學效果低落歸咎至其他外在因素，推卸自我的責任，不去虛心反省自我 的教學。

(3) 誤把「學生」當「課本」，以考試取代教學，教學變成「照本宣科」。

(4) 教學目的是為完成一件工作，而使教學活動變成「刻板」的歷程。

（四）Clark 和 Peterson（1986）主張，教師的認知架構與其行為源於個人的信念 及價值系統，信念使教師的行為更有意義化。