第四章 研究結果與討論
第四節 國中教師教學信念與教學行為的相關情形
本研究為了解國中教師教學信念與學行為之間的關係情形，以皮爾遜
（Pearson）積差相關分析，對國中教師的教學信念與教學行為各層面進行考驗，
以瞭解兩者間之間是否具有顯著差異，如表4-15。
表4-15 國中教師教學信念與教學行為相關係數摘要表 N=311 教學
信念 教學 行為
教學內涵 教室管理 師生關係 學生差異 整體 教學信念 課程與教學 .614*** .589*** .665*** .717*** .732***
班級經營 .600*** .687*** .748*** .772*** .796***
師生互動 .602*** .637*** .717*** .715*** .757***
個別差異 .529*** .599*** .659*** .771*** .727***
整體教學行為 .636*** .685*** .760*** .816*** .822***
*** p<.001
一、教學信念各分層面在教學行為各分層面的相關分析
由表 4-15 國中教師教學信念與教學行為的相關係數摘要表指出，發現結果如 下：
（一）教學信念的「教學內涵」與教學行為各分層面
教學信念的「教學內涵」與教學行為的「課程與教學」相關係數 r 值為 .614，
兩者達到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即教學信念的
「教學內涵」層面得分越高者，在教學行為的「課程與教學」層面的得分也越高。
教學信念的「教學內涵」與教學行為的「班級經營」相關係數 r 值為 .600，兩 者達到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即教學信念的「教 學內涵」層面得分越高者，在教學行為的「班級經營」層面的得分也越高。
教學信念的「教學內涵」與教學行為的「師生互動」相關係數 r 值為 .602，兩
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者達到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即教學信念的「教 學內涵」層面得分越高者，在教學行為的「師生互動」層面的得分也越高。
教學信念的「教學內涵」與教學行為的「個別差異」相關係數 r 值為 .529，兩 者達到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即教學信念的「教 學內涵」層面得分越高者，在教學行為的「個別差異」層面的得分也越高。
（二）教學信念的「教室管理」與教學行為各分層面
教學信念的「教室管理」與教學行為的「課程與教學」相關係數 r 值為 .589，
兩者達到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即教學信念的
「教室管理」層面得分越高者，在教學行為的「課程與教學」層面的得分也越高。
教學信念的「教室管理」與教學行為的「班級經營」相關係數 r 值為 .687，
兩者達到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即教學信念的
「教室管理」層面得分越高者，在教學行為的「班級經營」層面的得分也越高。
教學信念的「教室管理」與教學行為的「師生互動」相關係數 r 值為 .637，
兩者達到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即教學信念的
「教室管理」層面得分越高者，在教學行為的「師生互動」層面的得分也越高。
教學信念的「教室管理」與教學行為的「個別差異」相關係數 r 值為 .599，
兩者達到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即教學信念的
「教室管理」層面得分越高者，在教學行為的「個別差異」層面的得分也越高。
（三）教學信念的「師生關係」與教學行為各分層面
教學信念的「師生關係」與教學行為的「課程與教學」相關係數 r 值為 .665，
兩者達到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即教學信念的
「師生關係」層面得分越高者，在教學行為的「課程與教學」層面的得分也越高。
教學信念的「師生關係」與教學行為的「班級經營」相關係數 r 值為 .748，
兩者達到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即教學信念的
「師生關係」層面得分越高者，在教學行為的「班級經營」層面的得分也越高。
教學信念的「師生關係」與教學行為的「師生互動」相關係數 r 值為 .717，
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兩者達到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即教學信念的
「師生關係」層面得分越高者，在教學行為的「師生互動」層面的得分也越高。
教學信念的「師生關係」與教學行為的「個別差異」相關係數 r 值為 .659，
兩者達到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即教學信念的
「師生關係」層面得分越高者，在教學行為的「個別差異」層面的得分也越高。
（四）教學信念的「學生差異」與教學行為各分層面
教學信念的「學生差異」與教學行為的「課程與教學」相關係數 r 值為 .717，
兩者達到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即教學信念的
「學生差異」層面得分越高者，在教學行為的「班級經營」層面的得分也越高。
教學信念的「學生差異」與教學行為的「班級經營」相關係數 r 值為 .772，
兩者達到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即教學信念的
「學生差異」層面得分越高者，在教學行為的「班級經營」層面的得分也越高。
教學信念的「學生差異」與教學行為的「師生互動」相關係數 r 值為 .715，
兩者達到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即教學信念的
「學生差異」層面得分越高者，在教學行為的「師生互動」層面的得分也越高。
教學信念的「學生差異」與教學行為的「個別差異」相關係數 r 值為 .771，
兩者達到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即教學信念的
「學生差異」層面得分越高者，在教學行為的「個別差異」層面的得分也越高。
二、教學信念各分層面在整體教學行為層面的相關分析
教學信念的「教學內涵」與整體教學行為的相關係數 r 值為 .636，兩者達 到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即教學信念的「教學 內涵」層面得分越高者，在整體教學行為上的得分也越高。
教學信念的「教室管理」與整體教學行為的相關係數 r 值為 .685，兩者達 到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即教學信念的「教室 管理」層面得分越高者，在整體教學行為上的得分也越高。
教學信念的「師生關係」與整體教學行為的相關係數 r 值為 .760，兩者達 到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即教學信念的「師生
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關係」層面得分越高者，在整體教學行為上的得分也越高。
教學信念的「學生差異」與整體教學行為的相關係數 r 值為 .816，兩者達 到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。亦即教學信念的「學生 差異」層面得分越高者，在整體教學行為上的得分也越高。
三、整體教學信念與教學行為各分層面的相關分析
由表 4-15 國中教師教學信念與教學行為的相關係數摘要表指出，發現結果如 下：
整體教學信念與教學行為的「教學內涵」的相關係數 r 值為 .732，兩者達 到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。整體教學信念得分較高 者，在教學行為的「課程與教學」得分上也較高。
整體教學信念與教學行為的「教室管理」的相關係數 r 值為 .796，兩者達 到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。整體教學信念得分較高 者，在教學行為的「班級經營」得分上也較高。
整體教學信念與教學行為的「師生關係」的相關係數 r 值為 .757，兩者達 到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。整體教學信念得分較高 者，在教學行為的「師生互動」得分上也較高。
整體教學信念與教學行為的「學生差異」的相關係數 r 值為 .727，兩者達 到 .001 的顯著水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。整體教學信念得分較高 者，在教學行為的「個別差異」得分上也較高。
四、整體教學信念與整體教學行為的相關分析
整體教學信念與整體教學行為的相關係數 r 值為 .822，兩者達到 .001 的顯著 水準，因此，兩者之間具有顯著的正相關。
根據研究結果得知，整體教學信念與整體教學行為有顯著的正相關，整體教 學信念及教學信念之各分層面，與整體教學行為及教學行為之各分層面，都有顯 著的正相關，且達 .001 的顯著水準。將研究結果整理分述如下：
教學信念之「教學內涵」、「教室管理」、「師生關係」及「學生差異」，與教學 行為之「課程與教學」、「班級經營」、「師生互動」及「個別差異」之間，皆具有
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顯著的正相關。
教學信念之「教學內涵」、「教室管理」、「師生關係」及「學生差異」，與整體 教學行為，皆具有顯著的正相關。
整體教學信念與教學行為之「課程與教學」、「班級經營」、「師生互動」及「個 別差異」之間，皆具有顯著的正相關。
整體教學信念與整體教學行為，皆具有顯著的正相關。
五、本節結論
綜合以上的研究結果，國中教師的教學信念與教學行為各層面間有顯著的正 相關，且達 .001 的顯著水準；整體教學信念與整體的教學行為也有顯著的正相關，
且達 .001 的顯著水準。無論國中教師的教學信念或教學行為的各層面或是教學信 念或教學行為的整體層面，皆具有顯著的正相關，國中教師的教學信念越接近進 步取向，其教學行為也越接近進步取向。研究假設三：「國中教師的教學信念與教 學行為具有顯著相關」，均獲得支持。
依據上述研究得知，國中教師的教學信念與教學行為達高度的正相關。本研 究結果與王秀惠（2003）、王美華（2006）、黃慶芳（2006）、鍾佳蓉（2006）、
顏銘志（1996）、蘇素慧（2002）、蘇怡珍（2008）的研究結果一致。本研究認為，
現今資訊科技發達，取得資訊的管道多元化，隨手可得，索取的資料更是第一手 資料，教師們又持續地更新建構自我的教學思維模式，教學信念及教學行為也隨 之更新建構，有別於過去傳統的教學形態，站在教育工作崗位上的國中教師們，
應隨時吸取新知，修正自我的教學，以接受未來更多的挑戰。
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