第五章 結論與建議
第二節 建議
本研究綜合文獻探討與研究結果，提出相關建議，以提供學校行政、國中教 師及未來研究之參考。
一、學校行政的建議
（一）辦理專業知能研習，提升教師的專業發展
小型學校的國中教師比中型以上學校的國中教師，有較高的教學信念與教學 行為，因此，為提升中型以上學校的國中教師的教學信念與教學行為，應鼓勵學 校規模中型以上的國中教師參加專業知能研習及教學研討會，研討教材教法、教 學方法、教師專業等等，藉由研習活動的辦理，以增強自我的專業發展。因此，
建議學校行政可結合各縣市的國教輔導團、教師會、教師成長團體或是民間機構 協助辦理教師專業成長，以提升國中教師的教學信念與教學行為。
（二）提供行政上的資源協助，增進教師的教學行為
擔任行政人員的國中教師在教學信念及教學行為上優於擔任導師及專任教師 的國中教師。為使學校行政人員能有效發揮協助教師的功能，應採「學校行政支 援教師教學，提供教學資訊，辦理教學輔導研習…等等」，適時提供最新的教育資 訊與教學資源，不因面臨教育重大變革時，而使教師們手足無措，以增進國中教 師們的專業與應變能力，除此之外，營造溫馨和諧的溝通管道也是很重要的，如 此，行政人員及其他教師都能在教學工作上，相輔相成、教學愉快。
（三）辦理兩性教師教學經驗分享，改進兩性教師間的教學差異
男女國中教師在教學信念上沒有差異，在教學行為上，男性國中教師卻優於 女性國中教師。在管教學生層面上，男性教師較能以強勢面管教學生，而女性教 師較能以柔性面關懷學生，兩者之間差異甚大。就學校行政方面，若能辦理兩性 教師教學經驗分享，男女教師相互分享自己的經驗，不僅可以減少兩性教師教學 間的差異性，兩性教師更能相互支援教學，真是一舉兩得。（四）舉辦校內教師教學觀摩，促進教師的教學能力
不同的人生經歷及求學經歷，在教學過程中也會有所不同，國中教師們所呈
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現的教學信念及教學行為也會有所差異，建議學校行政單位，定期舉辦教師教學 交流活動，例如，教學觀摩、聯誼茶會、教學座談會、經驗分享、各科教學研討 會等等，讓校內教師們進行教學交流，交換教學心得，相互切磋，協助教師專業 成長，以增進教師間情感的交流，進而提升教師的教學信念及教學行為。
二、國中教師的建議
（一）加強專業知能，塑造良好專業形象
根據本研究結果，國中教師的教學信念與教學行為有顯著的正相關，因此，
國中教師們若能積極增進自我的專業知能，利用課餘時間，參加專業進修及教學 座談會，與來自不同背景的國中教師及專家們進行教學實務的經驗交流與分享，
這樣的學習不僅能提升其教學信念，更能將其教學行為得以重新建構，以塑造國 中教師良好的專業形象。多多參與相關的專業知能研習，吸取相關的教學資訊，
藉以提升自我的教學知能。
（二）時時自我省思，強化正向的教學行為
本研究發現，國中教師的教學信念愈趨向進步取向，其教學行為也趨向進步 取向，顯示教學信念與教學行為有密切的關係。目前國中教師的教學信念都趨向 進步且多元化取向的教學信念，為強化自身的教學行為，國中教師要經常透過自 我省思，與同儕教師分享教學經驗，或是參加成長團體，反省自身的教學觀點與 教學行為，不斷地修正，時時提醒自己保持最佳狀態，充份發揮教師的教學效能。
（三）充實輔導知能，協助學生學習成長
國中教師除了須充實自身的專業知能之外，也應加強輔導學生的相關知能，
進而了解學生間的個別差異，給予適當的學習協助。國中教師在教學過程中，須 針對學生的個別學習模式給予適性化的教學資源與教學方法，並主動關懷學生，
協助學生學習成長。
（四）時時關懷學生，增進師生互動情誼
若能充實國中教師「學生差異」層面的教學信念，其國中教師的教學行為也隨 之增強，所以，國中教師除了正式的教學活動之外，也應注重非正式的教學活動，
藉由非正式的教學活動，關懷學生，增進師生情誼。國中教師凡事以身作則，帶
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頭做起，最為學生最佳的模範，學生會因為老師的影響力進而改變自己的行為，
學習到正確的人生觀念與態度。
（五）分享教學經驗，促進教學專業能力
新進教師面對教學環境，惶恐不安，需要資深教師從旁協助輔導，因此，資 深的教師可透過教學分享或教學觀摩，與新進、年資較淺的教師經驗交流，不僅 能幫助新進及資淺教師教學成長，更能打破以老賣老的舊觀念，增進同事情誼，
遇到困難時更能相互支援協助，以增進國中教師們的專業能力。
三、未來研究的建議
（一）研究對象
研究者為求樣本取樣的方便，僅限於高雄縣岡山區國中教師，建議往後的相 關研究，可擴大至其他縣市的國中教師，分析比較不同縣市的國中教師在教學信 念與教學行為的差異，甚至也可擴大研究至各個階層的教師，例如：幼稚園教師、
國小教師、補習班教師、高中教師、大學教授等等，分析比較不同任教階層的教 師們在教學信念與教學行為的差異。另外，可以針對教師們做縱貫性及橫向性的 研究，更能加以分析教師在教學信念及教學行為上的差異性。
（二）研究變項
本研究背景變項包含性別、最高學歷、服務年資、學校規模、任教職務五個 層面，後續的相關研究可以增列任教科目、任教年級、最高學歷學校的屬性等等，
更能使研究變項更周全，進一步探討對教學信念與教學行為的關係。
（三）研究方法
本研究以問卷調查為研究方法，透過問卷填答來蒐集與分析量化資料，量化 資料難以完整的代表研究主題的原貌，再加上問卷無法百分之百回收的問題，為 彌補量化問卷調查的不足之處，適時加上「訪問、調查、教室觀察」等質化的研 究方法蒐集質性資料，以便深入探討研究，可增強研究內容的正確性，讓研究結 果更嚴謹完整。
（四）研究工具
研究者參考相關國內外專家學者文獻資料及相關量表編製本研究工具，問卷
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初步完成之後，以統計方法進行項目分析、因素分析及信度分析，分析結果良好，
顯示出本問卷使用的可用性。在未來的研究上，研究者可依研究主題的需要，增 列相關的問卷題目，以求問卷內容的嚴謹性與可用性。
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