教學信念的分析

第二章 文獻探討

本章就教學信念、教學行為、教學信念與教學行為的關係，加以探討，藉由 專家學者們的理論基礎上，作為可能的依循脈絡。本章包括教學信念的分析、教 學行為的分析、教學信念與教學行為之相關研究分析等三部分，分析相關文獻，

以做為研究問題的理論依據。

第一節 教學信念的分析

一、 信念的定義

人類對任何人、事、物都有其信念，教師在教學現場亦有其教學信念，國內 外專家學者的研究，對於「信念」也都有許多分歧的定義，分述如下：

牛津英文辭典中（The Oxford English Dictionary, 1989），對於「信念」的定義 解釋如下：（1）信念是一種信任、信賴的心理作用或習慣；（2）信念是指在個體 的心理對於某一命題、陳述或事實肯定或接受的心理作用，無須再做任何實徵上 的觀察、驗證；（3）信念是指我們所相信的事物，是我們視為真的命題或一系列 的命題；（4）信念是人們所相信的教條或規約的一種正式的陳述，簡言之，信念

就是信條 (creed)；（5）信念是一種信賴的預想（anticipation）或期望（expectation）；

高強華（1992）強調「信念」是一種對某種事物、命題或對象表示確信或完 全接納的心理傾向，可從自身的行為，考驗自己對信念堅持及肯定的程度。他人 也可考驗我們對信念的堅持程度；信念就是一種視之為真、表示贊同與接納的心 理傾向；顏銘志（1996）主張「信念」是個體的人格特質、先備經驗與所處的環 境交互作用後，對某種事物、命題產生完全接納與認同的心理表徵，可從個體有 意無意的言行中推論歸納得之；周淑惠（1999）指出「信念」是對某命題、某事 物一種完全肯定或接納的心理傾向，與先前經驗有關，雖會有所變動但並不容易，

是個體行動的指導方針；許錦華（2004）強調「信念」是指個人內在確信之信仰，

面對其內外在環境採取決定或行動時，表顯出接納、肯定與認同的心理傾向，表

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現出其行為的準則；孫露華（2004）主張「信念」是以個人經驗為基礎的心理狀 態，對於事物堅信不移的看法；吳正成（2005）強調「信念」是個人對某些事物 信以為真的想法，可分為內隱及外顯兩方面；內隱方面，信念引導著個人內在的 思惟與價值思想，在外顯方面，則影響個體外在所展現出來的態度與行為；王美 華（2006）主張「信念」是個人認知架構作用下的結果，經由學習而得，就是對 自己確信的事物或現象抱持堅信不疑、完全接納的態度，可影響個人的思想與行 為；李佩儒（2008）指出「信念」是一種內在的心理傾向。是人格特質與周遭環 境交互作用後，使事物展現出在贊同或肯定的態度，引領在個人的行為表現上；

蘇怡珍（2008）認為「信念」是個體對於某些觀點或事物，採取一種接納、認同 的心理態度，是內在思考與外在環境交互影響所產生的，引導個體行動並持之以 恆的相信它。

從上述國內學者專家對「信念」的定義可歸納得知，雖未有一致性的描述語 句，研究者認為，大致上是牽涉個人的心理認知歷程、信以為真的概念來引領自 我行為的展現而定義之，不管信念是否可驗證、個體所認知與否，都是對個體有 隱性的影響。綜合上述之研討，研究者將「信念」定義為個體與環境交互作用後，

以自我的認知心向，對周遭的人、事、物抱持著期望、肯定、接納的心理傾向，

也代表對該人、事、物的心理認同。

二、教學信念的定義

在教學歷程來說，教學活動是複雜且具有連續性的活動，教師對於教學目標、

教學內容、教學方法、教學評量、學生互動…等等，都皆有其自我的信念，而影 響其教學行為。專家學者們對於教學信念的看法各有其見解，使得教學信念有著

各種不同的意義，以下列出國內外幾位學者對「教學信念」的定義，分述如下：

顏銘志（1996）指出「教學信念」是在教學歷程中，因為教師的人格特質、專業 背景、教授的對象、教學方法和教學情境不同的影響，產生信以為真的心理作用，

能為學生帶來正面影響的內在想法；林進財（1999）主張「教學信念」是教師在 教學歷程中，對於歷程中所有的相關因素及變項所持有且信以為真的信念；王恭 志（2000）認為「教學信念」是教師在教學過程中對課程、教學、學生、教師自

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己、角色、學校環境以及評量等因素所持的一種內心的思想。此種內心的思想會 受先前經驗及當前的教學歷程而影響，所提供的教學回饋而不斷的改變；馮綉雯

（2002）強調「教學信念」是教師因其個人經驗、專業背景而成，在教學歷程與 學生學習過程中相關因素的看法，接納且贊同的心理傾向，並能依據其信念、評 估、計畫、決定其教學行為及過程；蘇素慧（2002）主張「教學信念」是教師在 教學過程中，對教學相關問題所持信以為真的觀點，包含教學目標、教學歷程及 教學評量等三層面；陳誠文（2002）指出「教學信念」是指個案教師在生活科技 科的教學歷程中，對於教學理念、教學目標、教學方法、師生關係、教室管理、

教師角色以及教學評量等因素所持一種內心思想，表示接納的心理態度；張宜芳

（2003）認為「教學信念」是教學歷程中，因其人格特質、相關背景經驗與教學 情境的交互作用下，對教學的相關因素，持確信的觀點、心理傾向與態度，導引 著教師的教學行為；許錦華（2004）主張「教學信念」是教師對其教育職務所抱 持的理念，對於不同角色（導師、輔導、班級經營）上，面對周遭環境的人、事、

物，所表現出接納、肯定的心理傾向，以導引其行為的準則；孫露華（2004）指 出「教學信念」是指教師在教學歷程中，對教育目標、教學內容、教學方法、教 室管理、師生互動、學習評量等因素所持有信以為真的想法，並依據此想法，引 導教師的教學效能；吳正成（2005）強調「教學信念」係指教師的人格特質與教 學環境因素相互影響下，對教學情境中的相關活動，一種「確信自己是對的」之 心理態度；王美華（2006）認為「教學信念」是教師在教學歷程中，對於教學相 關因素所持有且信以為真、堅定持久的觀點，並透過教學行為顯現出來；李介麟

（2007）主張「教學信念」是在教學歷程中，相關因素（個人特質、專業背景、

教導對象、教學能力和教學環境）不同的影響，對其相關因素，相信其為真的信 念；李佩儒（2008）強調「教學信念」是個人所持有，信以為真，完全接受的心 理傾向。雖個人對其未必能感受得到，但信念卻對個人所展現出來的行為有潛在 的影響；蘇怡珍（2008）主張「教學信念」是因個人經驗、專業背景及教學環境 等影響，在教學歷程中，對於教學問題所持有之看法、接納認同，而且教學信念 會引領教師的教學行為。

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從上述國內學者專家對「教學信念」的定義可歸納得知，教學信念可視為依 據教師本身的認知心向，對於教學歷程中的一切人、事、物，所抱持一種肯定並 信以為真的信念。研究者將「教學信念」定義為在教師的教學歷程中，透過個體 與環境的交互作用之下，對教學的相關歷程，例如：教學目標、教學方法、教學 內容、教學計畫、教學評量、師生互動等，持有期望、肯定、認同、接納的心理 傾向，而其教學信念會從教師的教學表現中呈現出來。

三、教學信念的特性

Nespor（1985）在其研究中發現教學信念具有存在的假設、替代性、情感和評 價與插曲式的儲存等四種特性，以下就闡釋這四個教學信念的特性（劉威德，

1999）：

（一）存在的假設（existential presumption）

教學信念是教師在日常表現在內在或外在的的心理傾向；教師認為學生在學 習歷程中，應該積極主動學習，學習不佳是因為學生懶惰、被動，因此，教師要 求學生主動學習。Nespor（1985）的研究發現，研究中的兩位數學老師對學生的學 習能力、個體成熟度、懶惰等特質，持有明顯的信念，也明顯影響教師的教學行 為。因此學生的學習態度也同樣影響著教師的教學信念及教學行為。

（二）替代性（alternativety）

教師在進行教學時，展現出來的教學模式，是心所嚮往的，而該模式可能未 曾體驗，也可能在專業教育學習過程中未習得的知識。Nespor (1985)的研究指出，

這樣的信念在教學歷程非常重要，為實現其理想中的教學信念，而不斷地堅持這 樣的教學模式。

（三）情感和評價（affective and evaluative aspects）

教師對教學的情意層面或是教材內容的觀點都會影響學生的學習。Nespor (1985)對於歷史教師的研究發現，認為歷史教學的主要目標不在呈現教材中的細 節，則是把教學重點放在學生學習的態度或教導學生做摘要、做筆記等學習策略 上。

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（四）插曲式的儲存（episodic storage）

教學信念是由教師個人多方面的經歷、文化的學習或相關知識傳遞的過程中 所習得的資訊，在無預期的學習經驗中，有如插曲式的累積各種教學經驗。例如：

教師在許多的學習過程中，看見或聽見某位教師的教學或參與相關的教學觀摩，

對往後的教學活動中產生重大的影響。所以，教學信念可來自教師本身的先備經 驗或是當前習得的教學知識。

綜上所述，了解其教學信念的四個特性，研究者將其四個特性以英語教學為 例，分別舉例說明之，分述如下：

（一）存在的假設

英語教師如果認為學生平時勤於練習必能學好英語，而學生英語沒學好，是 因為平日懶惰的結果，如此一來，英語教師採取強迫學生練習英語的方式來提升 學習成效。教師教學信念的差異會影響教學方法的不同，主要是教師對學生的看 法不同所致。

（二）替代性

英語教師希望學生能在和諧、快樂、友善的氣氛下學習英語，讓學生在不知 不覺的氛圍中喜歡學習英語，進而達到老師所設定的教學目標，只要教師用對教

英語教師希望學生能在和諧、快樂、友善的氣氛下學習英語，讓學生在不知 不覺的氛圍中喜歡學習英語，進而達到老師所設定的教學目標，只要教師用對教