國中教師與學生對科技課程學習現況與偏好之分析

本節旨在瞭解目前國中生活科技的學習現況與偏好，以 IPA 理論與 Spearman 等級相關分析教師與學生的觀點差異，針對課程內涵、學習活 動與教學方法等三個面向進行探討。具體而言，以下分為學生學習現況 與偏好看法之分析、教師課程內涵認同與落實看法之分析、國中教師與 學生對課程內涵、學習活動與教學方法的看法之分析與小結等四個段落，

詳細內容分述如下：

一、學生學習現況與偏好看法之分析

（一）學生對於課程內涵的熟悉程度與喜好程度之 IPA 分析

由圖 4-1 可知，學生對於「科技的影響」、「創意設計」與「生物科 技的意涵」課程是喜歡且熟悉的；「傳播與資訊科技的意涵」、「能源運 輸科技的意涵」、「科技的問題解決」、「科技本質」、「製造科技的意涵」、

「營建科技的意涵」課程則是不熟悉也不喜歡的，在這個部分是需要檢 討的。因此，教師可以多加提升傳播與資訊科技課程內容，從學生喜好 的課程切入，加深對生活科技的認識。

圖 4-1 國中生對於課程內涵的熟悉程度與喜好程度之 IPA 分析

（二）學生對於學習活動的熟悉程度與喜好程度之 IPA 分析

由圖 4-2 可知，「遊戲類型」活動是學生喜歡且熟悉的活動；「觀察 與討論類型」、「資料蒐集類型」是學生不喜歡也不熟悉的活動；「實作 類型」是學生喜歡但不熟悉的活動，而生活科技課程的主軸在於實作，

但學生卻對於實作不熟悉，是需要檢討的。由上述可知，生活科技課程 可以多使用遊戲及實作活動讓學生學習科技知識，透過此兩種活動能讓 學生更加瞭解生活科技課程的內容。

圖 4-2 國中生對於學習活動的熟悉程度與喜好程度之 IPA 分析

（三）學生對於教學方法的熟悉程度與喜好程度之 IPA 分析

由圖 4-3 可知，「遊戲教學法」、「示範教學法」、「競賽教學法」、「討 論教學法」、「科際整合教學法」與「探究教學法」是學生熟悉且喜歡的；

「問題解決教學法」、「模組教學法」是學生不熟悉但喜歡的教學方法；

「講述教學法」是學生熟悉卻不喜歡的。因此，在生活科技課程中，教 師除了講述教學外，其他的教學方法可以一起交互使用，不僅切合學生

的喜好，也讓學生更能專注於生活科技課程的學習。

圖 4-3 國中生對於教學方法的熟悉程度與喜好程度之 IPA 分析

二、教師課程內涵認同與落實之 IPA 分析

由圖 4-4 可知，「科技的影響」、「科技的問題解決」與「能源與運輸 科技的意涵」是屬於教師認同且會落實在課堂上的課程內涵；「創意設 計」與「製造科技的意涵」是屬於教師認同但認為較難落實在課堂上的；

「科技本質」是教師較不認同但卻會落實在課堂上的；「傳播與資訊科 技的意涵」、「生物科技的意涵」與「營建科技的意涵」是屬於教師不認 同且不落實在課堂上的課程內涵。由上述可知，傳統四大領域中的傳播、

營建與製造科技已逐漸不被落實於課堂教學，取而代之的是加深問題解 決能力與能源及社會相關科技的議題探討。

圖 4-4 教師對於課程內涵的認同程度與落實程度之 IPA 分析

三、國中教師與學生對於課程內涵、學習活動與教學方法的看法之分析

（一）教師與學生對於課程內涵看法之分析

由表 4-56 可知，教師對於課程內涵的落實度與學生對於課程內涵的 熟悉度之 Spearman 等級相關分析並無達到顯著水準，顯示教師對於課 程內涵的落實與否並不會對於學生的熟悉程度有太大的影響。而造成此 現象的主因可能在於教師雖已盡力落實教學，但由於生活科技並非升學 考試科目，因此學生在學習時可能僅針對有興趣的項目進行學習，故此 一現象值得相關人員重視與參考。

表 4-56 教師與學生對於課程內涵看法之 Spearman 等級相關分析

課程內涵

N r

學生「科技的本質」熟悉 663 0.10

教師「科技的本質」落實 117

學生「科技的問題解決」熟悉 660 0.12

教師「科技的問題解決」落實 118

學生「創意設計」熟悉 661 0.02

教師「創意設計」落實 118

學生「傳播與資訊科技的意涵」熟悉 661 -0.03

教師「傳播與資訊科技的意涵」落實 116

學生「製造科技的意涵」熟悉 661 -0.04

教師「製造科技的意涵」落實 117

學生「營建科技的意涵」熟悉 657 0.03

教師「營建科技的意涵」落實 116

學生「能源與運輸科技的意涵」熟悉 661 -0.12

教師「能源與運輸科技的意涵」落實 117

學生「生物科技的意涵」熟悉 660 -0.06

教師「生物科技的意涵」落實 118

學生「科技的影響」熟悉 658 0.09

教師「科技的影響」落實 119

*p < .05

由圖 4-5 可知，「科技的影響」課程是老師有確實教授且學生也相當 熟悉的；「創意設計」與「生物科技的意涵」課程是教師較未確實教學，

但學生卻熟悉的；「科技的問題解決」、「科技本質」、「能源與運輸科技 的意涵」課程是老師有確實教授，但學生並不是那麼熟悉的，顯示在這 三項課程裡學生並不能理解老師的教學，需要改進；「傳播與資訊科技 的意涵」、「製造科技的意涵」與「營建科技的意涵」課程是老師沒有確 實教授，且學生也不太熟悉的，顯示此三項課程教師未投入心力在教導 學生在這個部份是需要檢討的。

圖 4-5 教師與國中生對於課程內涵之 IPA 分析

（二）教師與學生對於學習活動看法之分析

由表 4-57 可知，教師對於學習活動的落實度與學生對於學習活動的 熟悉度之 Spearman 等級相關分析並無達到顯著水準，顯示教師對於學 習活動的落實與否並不會對於學生的熟悉程度有太大的影響。而造成此 現象的主因可能在於教師雖已盡力落實教學，但由於生活科技並非升學 考試科目，因此學生在學習時可能僅針對有興趣的項目進行學習，故此 一現象值得相關人員重視與參考。

表 4-57 教師與學生對於學習活動看法之 Spearman 等級相關分析

課程內涵

N r

學生「實作類型活動」熟悉 661 -0.12

教師「實作類型活動」落實 126

學生「觀察與討論類型活動」熟悉 662 -0.14

教師「觀察與討論類型活動」落實 126

學生「資料蒐集類型活動」熟悉 662 0.07

教師「資料蒐集類型活動」落實 125

學生「遊戲類型活動」熟悉 661 0.02

教師「遊戲類型活動」落實 126

*p < .05

由圖 4-6 可知，「遊戲類型」活動是教師不常在課堂中運用，但學生 卻熟悉的，因此對於學生的高熟悉度是需要進一步探究的；「資料蒐集 類型」與「實作類型」活動是老師常在課堂中運用，但學生卻不是那麼 熟悉的，然而生活科技課程的主軸為實作活動，但學生卻不熟識，此現 象應該進行檢討；「觀察與討論類型」則為教師不常用學生也不熟悉的 教學方法。因此教師在運用學習活動時，可以多加採取遊戲式的方式，

讓學生可以透過遊戲更加熟識課程。

圖 4-6 教師與國中生對於學習活動之 IPA 分析

（三）教師與學生對於教學方法看法之分析

由表 4-58 可知，教師對於教學方法的落實度與學生對於教學方法的 熟悉度之 Spearman 等級相關分析並無達到顯著水準，顯示教師對於教 學方法的落實與否並不會對於學生的熟悉程度有太大的影響。而造成此 現象的主因可能在於教師雖已盡力落實教學，但由於生活科技並非升學

考試科目，因此學生在學習時可能僅針對有興趣的項目進行學習，故此

講述與示範為主，而探究與模組教學法則是較難以實際運用於課堂中的 方法，遊戲式的教學則是教師可以多多運用於課堂上的。

圖 4-7 教師與國中生對於學習活動之 IPA 分析

四、小結

（一）課程內涵方面

學生對於「傳播與資訊科技的意涵」、「能源運輸科技的意涵」、「科 技的問題解決」、「科技本質」、「製造科技的意涵」、「營建科技的意涵」

課程不熟悉也不喜歡；教師對於「傳播與資訊科技的意涵」、「生物科技 的意涵」與「營建科技的意涵」課程是不認同且不落實在課堂上的。由 上述可知，「傳播與資訊科技的意涵」與「營建科技的意涵」課程是老 師及學生同時都不太重視的內涵，需要進行檢討。

（二）學習活動方面

「遊戲類型」是學生較喜歡的學習活動，但教師卻不常使用，因此 教師可以加強運用這類型活動，切合學生喜好。「資料蒐集類型」與「實

作類型」活動是老師常在課堂中運用，但學生卻不是那麼熟悉的。

（三）教學方法方面

學生對於「講述教學法」雖然熟悉，但並不喜歡；而教師對於「遊 戲教學法」的落實程度低，但卻是學生較喜歡的教學方法。因此教師可 以少用講述進行教學，多運用遊戲來帶領學生學習。