第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
九年一貫課程實施至今已邁向第十年，而生活科技課程在自然與生 活科技學習領域中實施情形，一直是備受關切的焦點。尤其在面對十二 年國民教育課程改革正值推動之際，更應儘速瞭解國中生的科技學習現 況，以作為未來課程改革之重要依據。本章共分為四節，第一節說明研 究背景與動機，第二節說明研究目的與待答問題，第三節說明研究範圍 與限制，第四節則解釋本研究之重要名詞。各節內容詳述如下：
第一節 研究背景與動機
九年一貫課程從民國九十一年起開始實施，到民國一百年已屆滿九 年。在九年一貫課程改革的制度下，傳統分科的課程規劃方式被學習領 域取而代之，因此，生活科技、生物、理化、地球科學等學科被統整在
「自然與生活科技」學習領域中。雖然九年一貫課程強調透過學習領域 的統整學習，但是配套措施並未能及時因應，例如在國中階段的師資培 育方面，仍舊以分科方式培育，也因此在九年一貫課程改革的教學實務 現場，便難以落實統整教學，因為沒有一位教師能夠勝任所有的學科，
故許多國中仍舊以分科教學的方式來進行自然與生活科技學習領域的 教學。由於生活科技課程被統整在自然與生活科技領域中，無論是採用 分科教學或統整教學，在九年一貫課程實施後，陸續有許多的研究者指 出，生活科技課程在九年一貫課程改革中的實施情形並不理想。例如，
黃麗真和汪巧玲（2003）的研究發現，在升學主義掛帥的情況之下，生 活科技的授課節數可能為其他自然科所佔用，而之所以會有此種情形的 原因可能為自然與生活科技領域教師會因統整領域內科目之難度高、缺 乏主修專長之外的相關專業能力及學校行政的考量等（陳長振、鍾汪宏，
2006）。面對生活科技課程是否能夠落實的問題，在現階段正激起熱烈
討論的國教十二年一貫課程改革之際，又重新燃起這個問題，也是現階 段值得透過研究以確實瞭解臺灣國中生的科技學習現況的最好時機。
除了探究國中生的科技學習現況之外，有關科技學習的偏好問題，
也是近年來科技教育學者關切的重要課題，例如 Weber 和 Custer（2005）
便以性別角度探究學生在學習科技教育的偏好，而許多有關科技態度的 研究也特別重視性別之間的差異等（Volk & Yip, 1999）。因此，以下主 要分三點闡述本研究的研究動機，分別包含十二年國教課程改革已在規 劃中、現有九年一貫課程實施現況有待檢討、以及學生對於科技教育課 程內涵、學習活動與教學方法是否有偏好差異值得探究等。說明如下：
一、十二年國教課程改革已在規劃中
為了達到提升國家競爭力、順應世界潮流、促進教育機會均等、舒 緩升學壓力，並提供學生多元學習、適性發展的教學環境及培養優質公 民素養等教育目標，十二年國教課程改革雖然面對許多爭議，但已逐步 啟動。負責推動十二年國教課程改革的國家教育研究院已規劃多項計畫，
以藉此確保教育政策的擬定與落實，能夠確實造福中小學階段的學生，
而非只是形式意義大於實質意義。
然而，在面對十二年國教課程改革時，我國的生活科技課程如何藉
此爭取大的發展空間，並突破現階段的發展困境，便是目前迫切需要努 力的地方。例如，生活科技課程是否該與自然課程切割，並與家政課程 合作爭取成立生活科技領域等議題，都是現階段臺灣科技教育學者努力 的目標與方向。但是在爭取改革的同時，我們也該拿出一些證據支援生 活科技課程的重要性與目前的實施困境，便是迫切需要進行的重要研究 議題，也唯有能具體的拿出佐證資料，才能使得活科技課程在十二年國 教課程改革中，爭取到未來發展的重要空間，而可避免科技教育持續被 漠視、忽略，甚至消失。
二、現有九年一貫課程實施現況有待檢討
長久以來，在台灣中小學的教育環境中，一直都是以科學教育、升 學主義為導向，也因此考試領導教學在目前的教育環境中仍難以破除
（黃麗真、汪巧玲，2003）。九年一貫課程的實施概念在於實踐以學校 為本位的課程發展，將傳統學科分立的課程規劃方式，轉變為學習領域 的規劃方式，期能藉此破除一般學科與藝能學科之別。然而，從教學現 場看來，為了應付國中基本學力測驗考試，被融入學習領域中的藝能科，
例如生活科技被「借」來補課或考試，講求升學率的學校也常把生活科 技等傳統藝能科配給其他非本科專長的教師任教，上述情形皆造成教學 不正常的現象。
因此，在面對十二年國教課程改革實施之際，確實有必要徹底瞭解 國中生在生活科技課程中習得了那些課程內涵、參與了那些實作活動、
以及接受了那些教學的方法。透過此一調查研究的方式，才能真正瞭解 生活科技課程在九年一貫課程中的實施情形，也才能以此做為未來推動 十二年國教課程改革的重要依據，進而為台灣科技教育的發展爭取空間，
並突破現階段的困境。
三、學生對於科技教育課程內涵、學習活動與教學方法是否有偏好差異 值得探究
在教學課程中，教師往往未考量學習者的學習偏好而擬定課程內容，
造成教學內容不一定適合學生學習，進而影響其學習成效。因此，瞭解 學生的學習偏好，有助於教師在教學上採取適當的方式，幫助學生學習。
隨著學習偏好的議題逐漸受到重視，國際間學者加入性別因素探討課堂 表現，並且探索課程內容、學習活動及教學方法上的偏好（Caleb, 2000;
Shroyer, Backe, & Powell, 1995; Weber & Custer, 2005; Zuga, 1999）。而生 活科技課程內容廣泛、學習活動眾多、教學方法多元，如何針對學生的
學習偏好規劃課程，幫助學生學習，是科技教育教師想要瞭解的方向。
因此，結合以上三點論述，為了因應國教十二年一貫課程改革的推
動，本研究期望能夠透過調查研究的方法，確實瞭解臺灣國中生的科技 學習現況，並據此作為未來國教十二年一貫課程改革的主要依據之一。
此外，本研究也希望藉此探究國中生在科技學習偏好的差異，藉此可與 國外的相關研究進行對照與討論，進而亦可作為未來課程改革的參考之 一。總上所述，透過本研究的實施，研究者希望能夠將國中生活科技的 教學現場實況呈現給課程政策決定者、課程改革參與者、以及相關的利 害關係人參考，以期望生活科技課程能夠在國教十二年一貫課程改革中 受到重視，並還給生活科技更大的發揮空間。