學習活動

生活科技課程的學習活動是學生學習動手實作與問題解決能力的 重要途徑，強調手腦並用與做中學的經驗學習，由此更能突顯學習活動 之重要性。本節將先探討學習活動之重要性，接著分析康軒、翰林及部 編版「自然與生活科技」教科書之生活科技內容，嘗試歸納出各版本學 習活動之共通性，於結語中表現出來。茲分述如下：

一、學習活動之重要性

科技發展迅速，使生活產生極大變革，為使人們瞭解科技發展及其 影響，必需落實科技教育（朱耀明、王淑慧，2004）。陳佑成（2005）

將科技素養定義如下：透過以實用、設計與實作為主的生活科技教學活 動，學生可以從教學活動中習得科技知能，並培養創造思考與解決問題 的能力；在面對生活科技相關問題時，能夠主動積極的規劃解決方案，

有效的善用各種資源，並提出適當的解決方法。因此，科技教育不應侷 限於知識背誦或傳統成品導向之手工訓練課程，期望藉由能力導向的九 年一貫課程改革，使我國科技教育課程的設計與實施隨之轉型，以擺脫 課程標準侷限教學內涵與考試領導教學之傳統觀念。教育部（2003）指 出教師不只是知識的提供者，而應以促進者（facilitator）的角色協助學 生學習與主動發現知識，亦即以學習者的活動為主體，強調以探究方式 及活動導向，兼顧知能與態度，進而培養學生具備帶得著走的能力。而 從學習者角度觀之，教師的教學涵蓋愈多，學生學習保留得愈少；教師 的教學涵蓋愈少，學生學習保留得愈多（Chiappetta, Koballa, & Collette, 1998）。且依據美國緬因州 Bethel全國訓練研究室發現各種教學方式的平 均記憶留存率（retention rate）為：講述 5％、閱讀 10％、視聽 20％、

示範 30％、討論 50％、實作練習 75％、教導別人 90％與立即將學習所 得應用於真實情境 90％（Clark，1995）。由此可知，教師除了講述之外，

應以學生為主體進行活動導向之教學活動，始能增加學生對學習內容的

表 2-4「科技與生活」活動（續）

表 2-5 「資訊與傳播」活動（續）

表 2-6 「營建與製造」活動

表 2-6 「營建與製造」活動（續）

表 2-7 「能源與運輸」活動（續）

表 2-8 活動類型概要說明

活動類型 概要說明

實作活動 解決問題模式活動、設計與製作活動、工具之操作應用活動、能

源轉換應用活動

觀察與討論 透過觀察的方法重新審視已知的事物，再經由討論瞭解不明瞭之

處

資料蒐集 對於不明瞭之事務進行資料蒐集，蒐集方法可以透過網路資訊、

圖書館查詢、與同學交換心得等

遊戲 透過遊戲的方式，在輕鬆愉快的環境下達成學習的目的