第四章 研究結果與討論
第三節 生活科技教師在生活科技的課程內涵、學習活動與教學方法
本節旨在瞭解教師教授生活科技的教學現況，以課程內涵、學習活 動與教學方法等三個面向進行分析。此外，為了瞭解性別、學校地區、
服務年資、教育程度等不同因素的差異，本節也將一同探討。具體而言，
以下主要分為生活科技課程教學現況之分析、教師性別對生活科技教學 現況之影響、教師學校地區對生活科技教學現況之影響、教師服務年資 對生活科技教學現況之影響、教師教育程度對生活科技教學現況之影響 與小結等六個段落進行分析，詳細內容分述如下：
一、生活科技課程教學現況之分析
（一）教師對課程內涵重要性之同意程度
教師對於科技課程學習內涵的認同程度如表 4-28 所示。教師對於九 種課程內涵的認同程度之平均數皆達到 4 以上，顯示教師對於本研究架 構之課程內涵重要性應是偏向於認同的。而其中以「科技的影響」得到 了較高的分數，「營建科技的意涵」則是相對較低。
表 4-28 課程內涵同意程度
內涵
N M SD
科技本質 127 4.22 0.82
科技的問題解決 127 4.47 0.69
創意設計 127 4.37 0.69
傳播與資訊科技的意涵 127 4.09 0.80
製造科技的意涵 127 4.28 0.70
營建科技的意涵 127 4.00 0.81
能源與運輸科技的意涵 127 4.26 0.73
生物科技的意涵 127 4.02 0.87
科技的影響 127 4.49 0.68
（二）教師對課程內涵重要性之落實程度
教師對於科技課程學習內涵的落實程度如表 4-29 所示。教師在九種 內涵的落實程度上平均數皆高於 3 以上，顯示教師認為這些課程內涵是 需要落實在課堂上的。其中「科技的影響」落實程度是較高的，「營建 科技的意涵」是較低的。
表 4-29 科技內涵落實程度
內涵
N M SD
科技本質 117 3.40 1.01
科技的問題解決 118 3.56 1.01
創意設計 118 3.31 1.02
傳播與資訊科技的意涵 117 3.31 0.96
製造科技的意涵 117 3.28 1.11
營建科技的意涵 118 3.02 0.97
能源與運輸科技的意涵 118 3.37 0.95
生物科技的意涵 118 3.05 1.07
科技的影響 119 3.71 1.07
（三）教師對於學習活動之落實程度
教師對於課堂中運用的學習活動落實程度如表4-30所示。教師對於 四種類型學習活動的認同程度之平均數皆達到3以上，顯示教師會在課 堂上運用這些學習活動來幫助學生學習的。而對照表4-11學生學習活動 熟悉程度可知，教師對於資料蒐集活動有較高的落實程度，但學生的熟 悉程度卻是較低的；遊戲活動則是教師落實程度較低，但學生卻高度熟 悉的。再對照表4-23學習活動喜好程度可知，遊戲類型活動的喜好程度 最高，而觀察與討論類型活動的喜好度則是相對較低。因此，由上述可 知，教師與學生看法不同，可能原因為學生加入了個人主觀喜好觀點填 答，才會造成此種差異。
表 4-30 學習活動落實程度
類型
N M SD
實作類型 126 3.89 0.93
觀察與討論類型 126 3.74 0.82
資料蒐集類型 126 3.95 0.98
遊戲類型 126 3.40 0.95
（四）教師對於教學方法活動之落實程度
教師對於教學方法的落實程度如表 4-31 所示。除了「模組教學法」
與「遊戲教學法」之外，教師對於其餘七種教學方法的認同程度之平均 數皆達到了 3 以上，顯示在課堂上教師會比較常使用此七種教學方法。
而遊戲教學法與模組教學法是教師認為較難在實際課堂中使用的，但學 生卻對於遊戲教學法有較高的熟悉程度，可以推測學生加入喜好觀點填 答，因此造成教師與學生看法不同的現象。
表 4-31 教學方法落實程度
方法
N M SD
講述教學法 126 4.13 0.77
示範教學法 126 3.96 0.93
討論教學法 126 3.34 0.96
探究教學法 125 3.21 1.07
模組教學法 126 2.74 1.10
問題解決教學法 126 3.57 0.97
遊戲教學法 126 2.98 0.96
科際整合教學法 126 3.44 1.01
競賽教學法 126 3.38 1.13
二、教師「性別」對生活科技教學現況之影響
（一）教師性別對課程內涵重要性之同意程度影響
如表 4-32 教師性別對於課程內涵同意度影響可知，性別變項對於課 程內涵的認知除了在「科技的影響」項目下有顯著差異外，其餘八項內
涵均無。整體來說，現有的課程內涵重要性對男女不同性別教師的認同 度而言，並無差異。
表 4-32 教師性別對課程內涵重要性之同意程度影響
課程內涵
男生 女生
N M SD N M SD t
科技本質 99 4.19 0.84 28 4.32 0.72 -0.74 科技的問題解決 99 4.46 0.70 28 4.50 0.64 -0.24 創意設計 99 4.35 0.72 28 4.43 0.57 -0.51 傳播與資訊科技的
意涵
99 4.07 0.81 28 4.18 0.77 -0.63 製造科技的意涵 99 4.29 0.67 28 4.21 0.79 0.53 營建科技的意涵 99 4.02 0.78 28 3.93 0.90 0.53 能源與運輸科技的
意涵
99 4.29 0.73 28 4.14 0.70 0.97 生物科技的意涵 99 3.99 0.91 28 4.11 0.74 -0.63 科技的影響 99 4.42 0.70 28 4.71 0.54 -2.36*
*p < .05
（二）教師性別對課程內涵之落實程度影響
由表 4-33 教師性別對課程內涵落實程度影響分析可知，性別變項對 於課程內涵的落實除了在「科技的影響」下有顯著差異外，其餘八項內 涵則無。整體來說，現有的課程內涵對男女不同性別教師的落實度而言，
並無差異。
表 4-33 教師性別對課程內涵落實程度影響
（四）教師性別對教學方法落實程度影響
由表 4-35 學生性別對教學方法落實程度影響可知，性別變項對於教 師落實「示範教學法」之影響達顯著差異，對其餘教學方法則無。整體 來說，課堂上常用的教學方法對男女不同性別教師的落實度而言，並無 差異。
表 4-35 教師性別對教學方法落實程度影響
教學方法
男生 女生
t
N M SD N M SD
講述教學法 98 4.15 0.78 28 4.04 0.74 0.71 示範教學法 98 4.06 0.88 28 3.61 1.03 2.12*
討論教學法 98 3.28 0.97 28 3.57 0.88 -1.45 探究教學法 98 3.15 1.06 27 3.41 1.08 -1.10 模組教學法 98 2.72 1.08 28 2.79 1.20 -0.26 問題解決教學法 98 3.54 0.96 28 3.68 1.02 -0.66 遊戲教學法 98 2.96 0.97 28 3.07 0.94 -0.54 科際整合教學法 98 3.40 1.05 28 3.61 0.83 -0.97 競賽教學法 98 3.40 1.08 28 3.32 1.31 0.32
*p < .05
三、教師學校「所屬地區」對生活科技教學現況之影響
（一）教師所屬地區對課程內涵重要性之同意程度的影響
由表 4-36 地區與課程內涵認同程度影響之同質性檢定可知，「科技 的影響」經 Levene 法的 F 考驗結果達.05 的顯著水準，即此項內涵變異 數不具有同質性，但由於本研究的樣本數較多，理論上在同質性的檢定 上應皆能同質。故造成此一不同質情形的主因，可能在於教師對問卷題 目的解讀有差異。而面對此種情形，研究者改採取適用於樣本變異數違 反同質性假設時之 Brown-Forsythe 法，用以考驗 F 檢定統計量，而事後 比較方面則採用 Tamhane’s T2 檢定法進行。
表 4-36 地區與課程內涵認同程度影響之同質性檢定
（二）教師所屬地區對課程內涵之落實程度的影響
由表 4-38 地區與課程內涵落實程度影響之同質性檢定可知，本研究 架構九項課程內涵之變異數具有同質性，因此可進一步進行單因子變異 數分析。
表 4-38 地區與課程內涵落實程度影響之同質性檢定
內涵 Levene 統計量
科技本質 0.57
科技的問題解決 0.31
創意設計 3.33
傳播與資訊科技的意涵 0.25
製造科技的意涵 0.24
營建科技的意涵 1.43
能源與運輸科技的意涵 0.04
生物科技的意涵 1.97
科技的影響 0.63
*p < .05
由表 4-39 教師所屬地區對課程內涵落實程度的影響可知，教師對於 課程內涵之落實程度與學校區域位置不同的影響並不顯著。整體來說，
教師所在學校地區不同對於現有的課程內涵的落實度而言，並無差異。
表 4-39 教師所屬地區對課程內涵落實程度的影響
表 4-41 教師所屬地區對學習活動落實程度的影響
表 4-43 教師所屬地區對教學方法落實意程度的影響
表 4-44 服務年資與課程內涵認同程度影響之同質性檢定
內涵 Levene 統計量
科技本質 1.88
科技的問題解決 3.99*
創意設計 2.84*
傳播與資訊科技的意涵 0.29
製造科技的意涵 1.33
營建科技的意涵 0.73
能源與運輸科技的意涵 1.75
生物科技的意涵 0.59
科技的影響 3.76*
*p < .05
由表 4-45 教師服務年資對課程內涵重要性之同意程度影響可知，服 務年資介於 11~15 年間的教師對於「C3. 創意設計（F＝3.37，p<.05）」
課程內涵重要性之同意程度顯著高於 5 年以下的教師；服務年資大於 21 年的教師對於「C5.製造科技的意涵（F＝6.27，p<.05）」與「C7.能源與 運輸科技的意涵（F＝3.20，p<.05）」兩項課程內涵重要性之同意程度顯 著高於 5 年以下的教師；服務年資介於 16~20 年間及 21 年以上的教師 對於「C6.營建科技的意涵（F＝6.98，p<.05）」課程內涵重要性之同意 程度顯著高於 5 年以下的教師。整體來說，服務年資越久的教師對於課 程內涵重要性的認同程度比起服務年資較短的教師來的高，顯示現有課 程內涵對服務年資不同的教師之認同度是有差異的。
表 4-45 教師服務年資對課程內涵重要性之同意程度影響 內
涵
a(N=30) b(N=27) c(N=21) d(N=21) e(N=27)
F
事 後
M SD M SD M SD M SD M SD
比較C1 4.10 0.66 4.22 0.93 3.95 0.95 4.33 0.80 4.48 0.70 1.57 C2 4.40 0.62 4.56 0.58 4.32 0.95 4.43 0.75 4.63 0.57 0.83
C3 4.00 0.59 4.44 0.64 4.59 0.67 4.3 0.81 4.52 0.64 3.37* c>a C4 3.87 0.82 4.11 0.75 4.00 0.76 4.05 0.81 4.44 0.80 2.06
C5 3.93 0.69 4.37 0.63 4.32 0.72 4.24 0.77 4.56 0.58 3.27* e>a C6 3.47 0.78 4.04 0.81 3.91 0.75 4.24 0.63 4.44 0.70 6.98* d>a e>a C7 3.93 0.64 4.22 0.75 4.32 0.72 4.29 0.85 4.59 0.57 3.20* e>a C8 3.90 0.80 3.93 1.00 4.05 0.72 4.14 0.85 4.11 0.97 0.39
C9 4.33 0.61 4.41 0.84 4.45 0.74 4.52 0.68 4.74 0.45 1.18
*p < .05，註：a.5 年以下，b.6~10 年，c.11~15 年，d.16~20 年，e.21 年以上。
註：C1.科技本質，C2.科技的問題解決，C3.創意設計 C4.傳播與資訊科技的意涵，C5.製造科技的意 涵，C6.營建科技的意涵，C7.能源與運輸科技的意涵，C8.生物科技的意涵，C9.科技的影響。
（二）教師服務年資對課程內涵落實程度之影響
由表 4-46 地區與課程內涵認同程度影響之同質性檢定可知，「傳播 與資訊科技的意涵」經 Levene 法的 F 考驗結果達.05 的顯著水準，即此 內涵變異數不具有同質性，但由於本研究的樣本數較多，理論上在同質 性的檢定上應皆能同質。故造成此一不同質情形的主因，可能在於教師 對問卷題目的解讀有差異。而面對此種情形，研究者改採取適用於樣本 變異數違反同質性假設時之 Brown-Forsythe 法，用以考驗 F檢定統計量，
而事後比較方面則採用 Tamhane’s T2 檢定法進行。
表 4-46 服務年資與課程內涵落實程度影響之同質性檢定
（三）教師服務年資對學習活動落實程度之影響
檢定上應皆能同質。故造成此一不同質情形的主因，可能在於學生對問 卷題目的解讀有差異。而面對此種情形，研究者採取適用於樣本變異數 違反同質性假設時之 Brown-Forsythe 法，以考驗 F 檢定統計量，而事後 比較方面則採用 Tamhane’s T2 檢定法進行。
表 4-50 地區與教學方法落實程度影響之同質性檢定
方法 Levene 統計量
講述教學 1.21
示範教學 1.36
討論教學 0.95
探究教學 1.07
模組教學 2.14
問題解決教學 4.12*
遊戲教學 0.17
科際整合教學 2.10
競賽教學 0.63
*p < .05
由表 4-51 教師服務年資對教學方法落實程度之影響可知，服務年資 的長短對於教學方法的使用並無顯著差異。整體來說，課堂上常用的教
由表 4-51 教師服務年資對教學方法落實程度之影響可知，服務年資 的長短對於教學方法的使用並無顯著差異。整體來說，課堂上常用的教