第四章 研究結果與討論
第一節 基本資料分析
本節將針對調查問卷進行基本資料分析，並利用描述性統計將分析 結果呈現如下：
一、樣本學校區域回收分析
根據表 4-1 可知，北部地區（基隆市、台北市、新北市、桃園縣、
新竹縣、新竹市及宜蘭縣）與南部地區（嘉義縣、嘉義市、台南市、高 雄市及屏東縣）的有效回收率達到九成，東部及離島地區（花蓮縣、台 東縣、澎湖縣、金門縣及連江縣）的回收率則接近百分之百，中部地區
（苗栗縣、台中市、彰化縣、南投縣、雲林縣）只有七成左右的回收率。
表 4-1 樣本學校區域回收分析
分區 發出數量 回收數量 有效回收數量 有效回收率
北部地區 450 270 243 90％
中部地區 350 215 161 75％
南部地區 350 185 169 91％
東部及離島地區 120 94 90 96％
總和 1270 764 663 87％
二、教科書使用版本
由表 4-2 可知，在本研究所調查的樣本中，現階段國中生活科技課 程的教科書版本主要以使用康軒版的居多，、南一版的次之、翰林版的 第三。由於有些學校七、八、九年級使用的教科書版本不同，因此會有 重複勾選其所使用的教科書版本。而檢視其比例，此三家教科書版本幾 乎占據所有受試學校的使用量（98％），若再進一步檢視，我們發現康 軒版教科書的使用量超過四成以上，因此現階段國中在自然與生活科技 教科書的選擇上以康軒版為最大宗。
表 4-2 教科書使用版本
版本 次數 百分比
康軒 67 41％
翰林 42 26％
南一 47 29％
部編版 3 1％
其他 4 2％
合計 163 100.0％
三、性別
由表 4-3 可知，在本研究所調查的樣本中，現階段國中生活科技教 師的男女分布為男性生活科技教師佔了 78％，而女性生活科技教師則只 有 22％，顯示目前國中生活科技教師以男性居多。
表 4-3 教師男女比重
性別 人數 百分比
男性 99 78％
女性 28 22％
總和 127 100％
由表 4-4 可知，在本研究所調查的樣本中，男學生占了 45％，女學 生則是 55％，本研究抽取的女性學生較男性多。
表 4-4 學生男女比重
性別 人數 百分比
男生 345 45％
女生 419 55％
總和 764 100.0％
四、教師身分
根據表 4-5 可知，在本研究所調查的樣本中，生活科技教師有 75％
是正式的生活科技教師，11％是代課生活科技教師，而值得注意的是有 14％的比例是非生活科技教師的身分，但卻在授課生活科技。
表 4-5 教師身分
身分 人數 百分比
正式生活科技教師 95 75％
代課生活科技教師 14 11％
非生活科技教師 18 14％
總和 127 100％
而進一步檢視，根據表 4-6 各地區生活科技教師身分比例可知，非 生活科技教師但教授生活科技課程的現象在中部、南部及東部有較高的 比例存在，在北部則多是擁有生活科技教師執照的教師在授課。
表 4-6 各地區生活科技教師身分比例 身分
地區別
北部 中部 南部 東部及離島
正式教師 人數（比例） 37（78%） 24（69%） 20（74%） 14（78%）
代課教師 人數（比例） 8（17%） 4（11%） 1（4%） 1（5%）
非生科教師 人數（比例） 2（5%） 7（20%） 6（22%） 3（17%）
總和 人數 47 35 27 18
五、教師教育程度
由表 4-7 可知，在本研究所調查的樣本中，生活科技教師只有大學 學歷的共有 61 人次，占了 48％的比例；碩士以上學歷的有 64 人次，占 了 50％的比例；博士以上學歷的有 2 人次，占了 2％的比例。由於博士 學歷以上的教師人數較少，因而與碩士合併，即碩士以上學歷教師有 66 人次，占了 52％的比例，此數據也顯示教師再進修的人數多於未進修的 人數。
表 4-7 教師教育程度
教育程度 次數 百分比
大學以上 61 48％
碩士以上 66 52％
總和 127 100％
六、是否有學習生活科技課程
根據表 4-8 的數據分析，在回收的 764 份問卷裡面，有 663 份（87
％）的學生問卷表示有學習生活科技課程，101 份（13％）表示沒有。
表 4-9 回收的教師問卷裡則是有 127 位（83％）老師表示教授生活科技 教師，26 位（17％）表示沒有。因此以現況來說，至少有 13％的學校 未教授生活科技課程，是非常值得重視的問題。
表 4-8 是否有上過生活科技課程
是否上過 次數 百分比
是的，有上過 663 87％
否，沒有上過 101 13％
總和 764 100.0％
表 4-9 是否有教授生活科技課程
是否上過 次數 百分比
是的，有上過 127 83％
否，沒有上過 26 17％
總和 153 100％
七、小結
本研究依據 Krejcie 和 Morgan（1970）所提出的樣本數決策模型在 國四個區域抽取研究對象，其中北部地區、南部地區與東部及離島地區 的有效回收數量（即有上過生活科技課的人數）都達到了九成以上，中 部地區則是只有七成五的水準，顯示中部地區學校在生活科技課程的落 實上是有待改進的。在教科書的使用方面，康軒、南一與翰林三個版本 的教科書幾乎囊括了所有學校的使用，而其中以康軒版為最多學校使用 的教科書版本，接近五成的使用量。
在本研究所調查的樣本中，共回收了 153 份教師問卷，其中有 26 位教師表示未教授生活科技課程，127 位教師表示正常教授生活科技課 程。127 位教師中有 95 位是正式教師，14 位是代課教師，另外 18 位教 師的教學背景並非生活科技。若再加入地區分析，14 位代課教師有 8 位 分布於北部地區，18 位非專業領域的教師有 13 位分布於中部及南部地 區，此兩種教師是否會因為身分、資源或專業素養不足等因素，而未讓 學生學習到科技的素養及意涵，值得進一步作探討。
第二節 國中生對生活科技的課程內涵、學習活動與教學方法的 學習現況與喜好程度
本節旨在瞭解國中生學習生活科技的現況與偏好，並針對課程內涵、
學習活動與教學方法等三個面向分析。此外，為了瞭解性別、學校地區 等因素的差異，本節也將一併納入探討。具體而言，以下主要分為生活 科技學習現況、生活科技學習偏好與小結等三個段落進行分析，詳細內 容分述如下：
一、生活科技課程學習現況
（一）學生對生活科技課程學習現況之熟悉程度 1. 學生對課程內涵之熟悉程度
學生對於科技課程學習內涵的熟悉程度如表 4-10 所示。學生對 於九類課程內涵的熟悉程度之平均數皆達到 3 以上，顯示學生對於 課程內涵的熟悉程度在 5 等第量表中至少達中等程度。其中以「科 技的影響」及「創意設計」課程得到較高的分數，而傳統「傳播與 資訊科技的意涵」、「製造科技的意涵」、「營建科技的意涵」、「能源 與運輸科技的意涵」等四大領域的課程則得到較低的分數，顯示學 生對於四大領域的學習已經逐漸弱化。
表 4-10 課程內涵熟悉程度
內涵
N M SD
科技本質 663 3.17 0.88
科技的問題解決 660 3.21 0.95
創意設計 661 3.36 1.02
傳播與資訊科技的意涵 661 3.24 0.98
製造科技的意涵 661 3.14 1.06
營建科技的意涵 657 3.05 1.05
能源與運輸科技的意涵 661 3.23 1.01
生物科技的意涵 660 3.28 1.00
科技的影響 658 3.56 1.01
2. 學生對於學習活動之熟悉程度
學生對於課堂中的學習活動熟悉程度如表4-11所示。學生對於 四種學習活動的熟悉程度之平均數皆有達到3以上，顯示學生對於四 種學習活動的熟悉程度在5等第量表中至少達中等程度。其中「遊戲 類型」活動得到了較高的分數，顯示教師可能在課堂中會運用遊戲 式的活動帶領學生學習。
表 4-11 學習活動熟悉程度
類型
N M SD
實作類型 661 3.28 1.02
觀察與討論類型 662 3.18 0.96
資料蒐集類型 662 3.21 1.09
遊戲類型 661 3.74 1.10
3. 學生對教學方法之熟悉程度
學生對於教學方法的熟悉程度如表 4-12 所示。學生對於本研究 所架構九種教學方法之熟悉度其平均數皆有達到 3 以上，顯示學生 對於九種教學方法的熟悉程度在 5 等第量表中至少達中等程度。其 中以「遊戲」、「講述」與「示範」教學法的熟悉程度較高，可以 說明教師較常使用此三種教學方法教授生活科技。
表 4-12 教學方法熟悉程度
2. 學生性別對學習活動熟悉程度之影響
由表 4-14 學生性別對學習活動熟悉度影響可知，除了「資料蒐 集」活動外，其餘學習活動在性別變項上皆有顯著差異存在。整體 來說，男學生對於學習活動的熟悉程度高於女學生，尤其在實作活 動上有更顯著的差異，顯示課堂上的學習活動對男女不同性別學生 的熟悉度而言，是有差異的。
表 4-14 學生性別對學習活動熟悉度影響
活動類型
男生 女生
t
N M SD N M SD
實作類型 304 3.42 0.96 355 3.15 1.06 3.41*
觀察與討論類型 305 3.28 0.99 355 3.09 0.93 2.51*
資料蒐集類型 306 3.23 1.12 354 3.19 1.07 0.36 遊戲類型 306 3.89 1.08 353 3.63 1.12 2.74*
*p < .05
3. 學生性別對教學方法熟悉程度之影響
由表 4-15 學生性別對教學方法熟悉度影響可知，除了「講述教 學法」與「模組教學法」之外 ，其餘教學方法在性別變項上都達到 了顯著差異。整體來說，男性學生對於教學方法的熟悉程度高於女 性學生，尤其在競賽教學法上有更顯著的差異，顯示教師常用的教 學方法對男女不同性別學生的熟悉度而言，是有差異的。
表 4-15 學生性別對教學方法熟悉度影響
教學方法
男生 女生
t
N M SD N M SD
講述教學法 306 3.51 1.01 355 3.38 1.01 1.57 示範教學法 306 3.58 1.01 355 3.36 1.06 2.67*
討論教學法 304 3.48 1.01 354 3.26 1.03 2.72*
探究教學法 306 3.42 1.03 355 3.11 1.08 3.72*
模組教學法 304 3.22 1.13 349 3.09 1.04 1.59 問題解決教學法 303 3.34 1.06 349 3.13 0.98 2.56*
遊戲教學法 304 3.65 1.11 349 3.44 1.06 2.46*
科際整合教學法 303 3.45 1.08 350 3.15 1.01 3.63*
競賽教學法 304 3.62 1.25 350 3.18 1.15 4.89*
*p < .05
（三）學校「所屬地區」對生活科技學習現況影響之比較分析 1. 學校地區對課程內涵熟悉程度之影響
由表 4-16 地區與課程內涵熟悉程度影響之同質性檢定可知，「製 造科技的意涵」與「營建科技的意涵」兩項經 Levene 法的 F 考驗結 果達.05 的顯著水準，即此兩項內涵變異數不具有同質性，但由於本 研究的樣本數較多，理論上在同質性的檢定上應皆能同質。故造成 此一不同質情形的主因，可能在於學生對問卷題目的解讀有差異。
而面對此種情形，研究者改採取適用於樣本變異數違反同質性假設 時之 Brown-Forsythe 法，用以考驗 F 檢定統計量，而事後比較方面 則採用Tamhane’s T2 檢定法進行。
表 4-16 地區與課程內涵熟悉程度影響之同質性檢定
內涵 Levene 統計量
科技本質 0.88
科技的問題解決 1.60
創意設計 1.69
傳播與資訊科技的意涵 0.02
製造科技的意涵 3.19*
營建科技的意涵 3.00*
能源與運輸科技的意涵 1.43
生物科技的意涵 0.94
科技的影響 1.33
*p < .05
根據表 4-17 學生所屬地區對課程內涵熟悉程度的影響可知，除 了「創意設計」與「能源與運輸科技的意涵」內涵之外，其餘課程 內涵在地區變項皆達到了顯著差異。而在經事後比較發現，北部地
根據表 4-17 學生所屬地區對課程內涵熟悉程度的影響可知，除 了「創意設計」與「能源與運輸科技的意涵」內涵之外，其餘課程 內涵在地區變項皆達到了顯著差異。而在經事後比較發現，北部地