第五章 結論與建議
第二節 建議
本節根據研究之結論，針對國中生活科技之課程內涵、學習活動與 教學方法提出具體建議，並提供未來研究方向，以供教育改革者及後續 研究參考，期能對未來生活科技課程的發展有所貢獻。以下分為對生活 科技課程內涵的建議、對未來生活科技學習活動的建議、對未來生活科 技教學方法的建議、對整體生活科技課程的建議及對十二年國教課程改 革的建議等五點說明，詳細內容分述如下：
一、對生活科技課程內涵的建議
（一）製造、營建、傳播、運輸等四大領域的課程內涵已逐漸式微，
是否還有繼續存在於生活科技課程的必要有待深入探討
由前一節的結果討論可知，目前製造、營建、傳播、運輸等四 大領域的課程內涵在教師的落實上已經漸趨低落，且服務年資較短
（即新進教師）對於此四領域的重視程度也越來愈低，學生也對於 這四個領域的學習較無興趣，那麼這些四大領域的學科是否還有存 在的必要，抑或採取其他教學方法教授（如科際整合法），需要進 一步探討。
（二）教師教導國中生活科技問題解決能力的方式仍然需要改善 由前一節的結果討論可知，教師雖然認為自己有用盡心力在教 育學生問題解能力，但學生卻不能理解，所以對於問題解決能力的 課程不甚瞭解。因此未來在對於問題解決能力培養的課程裡，教師 需要確實理解學生的想法，不要只是一昧的教授，讓問題解決能力 確實被學生掌握。
二、對生活科技學習活動的建議
（一）動手實作活動內容需慎選，要迎合兩性的喜好，且要確實讓 兩性都有操作經驗
由前一節的結果討論可知，兩性在實作活動的熟悉度上有顯著 的差異，而實作活動是培養學生問題解決能力與科技素養的最佳方 法，因此教師務必要確認所有學生皆有動手操作實作目標。再者，
教師在設計實作活動時，也須考量到兩性的興趣不同，規劃全體學 生都盡心且歡愉的進行實作，如此才能確保課程目標確實被學生接 收。
（二）遊戲式的學習活動可以多加運用，激起學生的興趣便更容易 讓學生專注於課堂學習
由前一節的結果討論可知，學生對於遊戲類型活動的喜好程度 非常高，但教師認為真正在課堂上落實的程度並不高。因此教師若 能善加利用遊戲式的學習活動，相信學生會更加專注於課程。
三、對生活科技教學方法的建議
（一）教師可多加利用遊戲或競賽教學法作為教授生活科技的媒介，
而非一昧的使用講述教學
由前一節的結果討論可知，教師與學生均表示在生活科技課堂 中最常使用的教學方法為講述教學法，但學生其實不併喜歡此種教 學方式。因此若想讓學生能夠更專注在課堂學習，教師可以提升迎 合學生喜好的遊戲及競賽教學之落實，讓學生更快樂的學習。
四、對整體生活科技課程的建議
（一）生活科技課程內容依然偏向於男性學生的興趣，因此需架構 一個適合兩性學習的課程內容，使所有學生皆能確實習得科技 素養
由前一節的結果討論可知，對於生活科技課程男性學生是有較 高的喜好程度的，因此在課堂上投入的專注力會更多，對於課程的 瞭解便高於女性學生。但科技素養與問題解決能力的培養是不分兩
性都需要達成的，所以現有的課程內容不能滿足兩性的需求，需要 專家學者再做全面性的規劃。
（二）中部地區學生整體的科技學習現況非常不足，需要進行檢討 由前一節的結果討論可知，中部地區學生不管是在課程內涵、
學習活動或教學方法的熟悉程度皆與其他三個區域有一段差距，顯 示其科技的學習現況是非常令人憂心的。
五、對十二年國教課程改革的建議
（一）生活科技課程內涵的教學重心已從製造、營建、運輸、傳播 等領域轉至科技對社會的影響
由前一節的結果討論可知，製造、營建、運輸、傳播等領域的 課程內容已逐漸不受到教師的重視，而現今科技教育的重點是讓學 生瞭解科技的影響。因此，製造、營建、運輸、傳播等課程是否還 有存在的必要，抑或是融入其他領域繼續教學，都需要再進一步探 討。
（二）實作課程可採取遊戲的方式進行
由前一節的結果討論可知，學生非常偏好遊戲類型的活動或教 學方法。因此，在生活科技課程最重要的實作課程中，教師或許可 以設計以遊戲的方式進行，迎合學生的偏好進行教學，讓他們能更 專注於課堂，幫助學生學習。
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