結論

根據前述研究結果之分析與討論，本研究針對國中生科技學習現況 與偏好歸納出以下結論：

一、國中生對於生活科技課程內涵、學習活動與教學方法的熟悉度尚可，

而其偏好分別為科技的影響與創意實作、遊戲與實作類型、以及遊 戲與示範教學法

國中生對於生活科技課程內涵的熟悉程度尚可，其平均數均有達到 3 以上的標準，顯示學生是有學習過這些課程內涵的。對於這九項課程 內涵，以「科技的影響」及「創意實作」課程為國中生較熟悉的內涵，

「製造科技的意涵」及「營建科技的意涵」則是國中生較不熟悉的。而 在偏好方面，「創意實作」為學生最喜歡的課程內涵，「科技的影響」次 之。

在學習活動方面，國中生對於學習活動的熟悉程度都達到 5 等第量 表平均數 3 以上的水準，表示學生是有接觸過這些學習活動的。其中就 偏好而言，學生對於「遊戲類型」及「實作類型」活動最為熟悉及喜歡。

在教學方法方面，國中生對於學習活動的熟悉程度都達到 5 等第量 表平均數 3 以上的水準，表示學生是有接受過這九種教學方法的授課。

而在偏好方面，以「遊戲教學法」及「示範教學法」較受到學生的喜愛，

「講述教學法」則是學生較不喜歡的上課方式。

二、生活科技教師對於課程內涵的認同度較高，在學習活動方面也能運 用多元的學習活動，而在教學方法方面主要以講述與示範教學法為 主

教師對於課程內涵的認同度相當高，皆達到 5 等第量表中 4 以上的 水準，顯示教師認為這些課程內涵對於生活科技的學習而言是重要的。

而在落實方面，教師的認同程度雖然也都達到了 5 等第量表中的 3 以上 的水準，但明顯地低於認同程度。由此可以說明雖然這就像課程內涵是 重要的，但要實際落實在課堂上可能會有些許困難，才會造成認同與落 實上的差異。其中，教師對於「科技的影響」及「科技的問題解決」課 程在認同與落實上都得到了較高的分數，表示生活科技課程對於此兩項 內涵是較重視的。

在學習活動方面，教師對於四種學習活動的落實程度皆達到了 5 等

第量表中 3 以上的水準，說明教師普遍在教授生活科技課程時會落實此 四種學習活動幫助學生學習。其中，「資料蒐集類型」及「實作類型」

活動是教師較常落實於課堂上的學習活動。

在教學方法方面，除了「模組教學法」及「遊戲教學法」之外，教 師對於其餘七種教學方法的落實程度皆達到了 5 等第量表中 3 以上的水 準，顯示教師普遍會透過這些教學方法教授生活科技。其中，教師最常 使用的教學方法為「講述教學法」及「示範教學法」。

三、國中教師與學生對於落實生活科技的課程內涵、學習活動與教學方 法等看法有差異，值得持續重視與檢討改善

在課程內涵方面，「科技的本質」、「能源與運輸科技的意涵」及「科 技的問題解決」等三項課程內涵，是教師認為有確實落實但學生卻不熟 悉的，顯示學生並不能理解教師上課的內容。而問題解決能力為科技教 育首要培養的目標之一，學生卻不甚了解，因此需要進行檢討改進。

在學習活動方面，「資料蒐集類型」及「實作類型」是老師常在課 堂中落實的活動，但學生卻不是那麼熟悉的，顯示教師雖然認為帶領學 生透過此兩種活動學習，但學生卻不理解。而實作活動是科技教育的主 軸，但學生無法理解，因此需要進行檢討改進。

在教學方法方面，「問題解決教學法」及「科際整合教學法」是教 師常落實在課堂上的教學方法，但學生卻不甚熟悉。因此，教師在使用 此兩種教學方法教學時，需要檢討改進讓學生了解其中意涵。