教學方法

教師應廣泛運用各種教學策略及適當的教學方法，以提升學生對本 學習領域的學習興趣。同時，教師本身亦應能時時表現出對求知的熱忱，

以激發學生對學習的熱情（教育部，2003）。

一、教學策略與方法

李隆盛（1996）認為「策略（strategy）」指的是為達成目標之手段 和方法的管理，在教育上常視為「方法」、「程序」的同義詞。因此，教 學策略是指教師安排和設計課程，使學生一步一步的學習到教師所要傳 授的知識。陳玫良（1996）認為教學策略的內涵為：（1）有效率且有效 能的教學；（2）教學方法的選擇；（3）教學單元的結構；（4）教學單元 的準備；（5）教學環境的安排。而 Kemp 和 Schwaller（1988）認為科技 教育適用的教學策略可分為教學途徑與教學方法，以下分別說明之：

（一）教學途徑

Kemp 和 Schwaller（1988）認為教學途徑是指教材內容所組織或管 理的方式，其內容包含（黃振裕，2004）：

1. 概念學習途徑（ conceptual learning approach）

以概念為導向，學生利用已有的概念去建構知識並學習相關的知 識，解決科技問題。但在建構知識的同時，學生應該已有基本的 認知與技能， 才能發揮概念學習的特色。

2. 學科整合途徑（interdisciplinary approach）

以適當的主題，將與科技相關科目，如科學、數學、環境、社會 等整合起來，透過學科之間的互動及內容統整，來激盪出各學科 之間的關聯性及重要性。目前較常被採用的是數學、科學及科技

（Mathematics, Science and Technology, MST）的整合方式。

3. 社會與文化途徑（social/cultural approach）

從生活中的議題出發，來探討科技對於人類文化及社會，會產生 什麼樣的影響，進而瞭解科技的真實意義。目前以運用在科技教 育的科學、科技及社會的 STS 教學最具代表性。STS 教學使學生 瞭解科技的發展、科學的本質及科技及科學對現實生活及社會所 造成的衝擊。

4. 問題解決途徑（problem solving approach）

問題解決能力一直是九年一貫課程所強調的基本能力之一。使用 問題解決的途徑主要目的在培養學生問題解決的能力，問題解決 的教學著重於概念化的模式，目的在使學生熟習運用問題解決的 程序與方法（李欣儒，1999）。

5. 整合科技系統途徑（integrating the systems of technology approach）

Savage 和 Sterry（1990）將科技系統定義為研究科技與其他學科 關係之內容，一般的科技系統分為輸入、處理、輸出與回饋等。

整合科技系統途徑旨在整合各個科技系統，包括資訊傳播、營建 製造、能源運輸等，並讓學生瞭解系統間的關係。

6. 詮釋工業途徑（interpretation of industry approach）

科技系統中的資訊傳播、營建製造、能源運輸等系統，產出了各 式各樣的產品與服務，學習這些科技系統可以培養學生的科技素 養。

（二）教學方法

生活科技課程的目標為培養學生問題解決能力及提升科技素養，所 以生活科技的教學方法與一般學科並不相同。Maley（1978）認為應用 在科技教育的一些教學方法有：講述法、示範教學法、討論法、探究與 發現教學法、群體或團體教學法、模組教學法、問題解決教學法。而柯 兆欣和蔡銘修（2011）提出將競賽教學應用於班級教學，不僅能吸引學

生專注、訓練學生首演腦的協調能力，也能提升學習效果。Kemp 和 Schwaller（1988）亦指出科技教育適用的教學方法有講解與示範、群體 互動、遊戲和模擬、探究學習等。

二、適合科技教育的教學方法

研究者依據前面兩個章節對教科書的分析，加上上述教學策略與方 法的歸納，將適合用於科技教育的教學方法整理為九種，分別為：「講 述教學法」、「示範教學法」、「討論教學法」、「探究與發現教學法」、「模 組教學法」、「問題解決教學法」、「遊戲和模擬教學法」、「科際整合教學 法」與「競賽教學法」，以下分別說明，整理如表 2-9：

表 2-9 科技教育的教學方法

教學方法 概略說明

講述教學法 講述教學法是指教師運用敘述或演講的方式，傳遞教材知識的一種教 學方法，其程序為：引起學生注意→告知學習目標→喚起舊經驗→介 紹學習內容→提供學習指引→誘導主動學習→提供正確回饋→評估學 習表現→總結或複習（林進財，2004）。

示範教學法 示範教學的涵義是指學習者觀察並模仿教導者所提供的行為示範，而 改變其原有行為的學習歷程。其程序為：教師示範正確的行為→要求 學生反應→表現正確的反應→教師稱讚學生（紐文英，1999）。

討論教學法 討論教學法是指團體成員齊聚一起，經由說、聽和觀察的過程，彼此 溝通意見，以達成某種教學目標，其程序為：全體討論→小組討論→

腦力激盪法（林進財，2004）。

探究教學法 由學生主動去探尋並尋求解決問題的過程，可分為指導式探究和非指 導式探究。前者教師角色在於引導學生思考；後者教師角色居於協助，

不給予任何指導，由學生扮演主動、積極的角色。其程序為：教師引 起動機→提供教材結構→描繪圖像→鼓勵組織推測→回歸教學目標

（林進財，2004）。

表 2-9 科技教育的教學方法（續）

教學方法 概略說明

模組教學法 模組化教學是個別化教學的一種教學設計模型，在此種教學中供給學 生遵循不同的途徑，追求不同的教學目標，因此是屬於「多元多價

（multivalent）」模式的個別化教學設計，亦即依學生個別不同的興趣、

性向、能力、動機等，可採取不同的教學策略、進度等（多元），讓學 生達成不同的教學目標（多價）（引自林坤誼，2001）。

問題解決教學 法

問題解決教學法是一種以學習者為中心的教學法，教師不再主導教 學，轉而成為協助者，引導學生思考，解決問題。使用問題解決法時，

教師多不直接介紹教學內容，而是提供預設的教學情境，讓學生自己 根據現在的知識資料，積極在活動中尋找答案。其程序為：選擇問題

→界定問題→歸納資料→解決問題（林進財，2004）。

遊戲教學法 遊戲教學法是把教學活動轉變為遊戲活動的教學方法，讓學童在遊戲 中進行有意義之學習，並進行具有挑戰性的思考活動（饒見維，1996）。 其程序為：掌握學生先備知識→依學習目標設計遊戲→引起學習動機

→達成教學目標（陳建文，2000）。

科際整合教學 法

科際整合教學是一種兩種或兩種以上不同學門知識的互動，這樣的知 識互動可能從簡單意見溝通，到更廣的組織化整合（胡嘉智，2007）。

競賽教學法 競賽除了名利的目的以外，競賽也可以達到學習的目的；尤其是為學 生活動而舉辦的各項競賽，更是具有提升知能、建立信心、深化榮譽 感的學習效果（柯兆欣、蔡銘修，2011）。