國中特教教師親師溝通對教學效能之預測分析

本節主要是分析國中特教教師親師溝通對教學效能之預測情 形，所採用的統計方法為多元逐步迴歸分析，以親師溝通四個分層 面「溝通方式」、「溝通技巧」、「溝通內容」、「溝通衝突因 應」為預測變項，教學效能整體及四個分層面「教學計畫」、「教 學技巧」、「班級經營」、「教學評量」為效標變項，來探討親師 溝通對教學效能是否具有顯著之預測力，以回答本研究待答問題 五，臺北市國中特教教師親師溝通與教學效能之間的關係與預測力 為何。

壹、 國中特教教師親師溝通對教學效能之預測分析 一、 親師溝通對教學效能整體層面

以親師溝通各層面作為預測變項，教學效能整體為效標變項，

進行逐步多元迴歸分析，其結果摘要如表 4-15。從表 4-15 所列淨 F 值皆為顯著，說明此回歸模型具有解釋力。此外，親師溝通各層面

的β 值皆為顯著，由此說明其教學效能皆有顯著預測力。

表 4-15 親師溝通對教學效能整體之逐步回歸分析摘要表

模型 B β R R² R²調整 R²改變量 淨 F 值 溝通方式 .222 .291*** .729 .532 .529 .532 209.066***

溝通技巧 .378 .446*** .783 .613 .608 .081 38.186***

溝通內容 .358 .401***

溝通技巧 .247 .291*** .802 .643 .637 .031 15.632***

溝通內容 .316 .354***

溝通方式 .221 .259***

溝通技巧 .222 .262*** .810 .656 .648 .012 6.396***

溝通內容 .246 .276***

溝通方式 .212 .249***

溝通衝突因應 .149 .155**

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**p<.01， ***p<.001

從親師溝通對教學效能的多元迴歸分析結果顯示，溝通方式、

溝通技巧、溝通內容及溝通衝突因應對於教學效能均有顯著的影 響，從 R²可知，從整體預測變項對效標變項的解釋力有 65.6%。

二、 親師溝通對教學效能分層面 (一)教學計畫層面

以親師溝通各層面作為預測變項，教學效能之教學計畫層面為 效標變項，進行逐步多元迴歸分析，其結果摘要如表 16。從表 4-16 所列淨 F 值皆為顯著，說明此迴歸模型具有解釋力。此外，親師 溝通中的溝通技巧、溝通方式、及溝通衝突因應β值為顯著，由此 說明其教學計畫層面具有顯著預測力。

表 4-16 親師溝通對教學計畫層面之逐步回歸分析摘要表

模型 B β R R² R²調整 R²改變量 淨 F 值 溝通技巧 .624 .642*** .642 .412 .409 .412 128.902***

溝通技巧 .383 .394*** .683 .467 .461 .055 18.933***

溝通方式 .335 .341***

溝通技巧 .282 .289** .706 .498 .490 .031 11.177***

溝通方式 .299 .305**

溝通衝突因應 .244 .220**

**p<.01， ***p<.001

從親師溝通對教學計畫能的多元迴歸分析結果顯示，溝通內容 無顯著影響已排除；溝通方式、溝通技巧及溝通衝突因應對於教學 計畫均有顯著的影響，從 R²可知，整體預測變項對效標變項的解釋 力有 49.8%。

(二)教學技巧層面

以親師溝通各層面作為預測變項，教學效能之教學技巧層面為 效標變項，進行逐步多元迴歸分析，其結果摘要如表 17。從表

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17 所列淨 F 值皆為顯著，說明此迴歸模型具有解釋力。此外，親師 溝通中的溝通技巧及溝通方式β值為顯著，由此說明其教學技巧層 面具有顯著預測力。

表 4-17 親師溝通對教學技巧層面之逐步回歸分析摘要表

模型 B β R R² R²調整 R²改變量 淨 F 值 溝通技巧 .917 .884*** .884 .781 .780 .781 656.739***

溝通技巧 .991 .955*** .886 .786 .783 .005 3.900*

溝通方式 -.103 -.098*

*p<.05， ***p<.001

從親師溝通對教學技巧能的多元迴歸分析結果顯示，溝通衝突 因應及溝通內容無顯著影響已排除；溝通技巧及溝通方式對於教學 技巧均有顯著的影響，從 R²可知，整體預測變項對效標變項的解釋 力有 78.6%

(三)班級經營層面

以親師溝通各層面作為預測變項，教學效能之班級經營層面為 效標變項，進行逐步多元迴歸分析，其結果摘要如表 18。從表 4-18 所列淨 F 值皆為顯著，說明此迴歸模型具有解釋力。此外，親師 溝通中的溝通技巧、溝通內容及溝通方式β值為顯著，由此說明其 對班級經營層面具有顯著預測力。

表 4-18 親師溝通對班級經營層面之逐步回歸分析摘要表

模型 B β R R² R²調整 R²改變量 淨 F 值 溝通技巧 .635 .640*** .640 .410 .407 .410 127.934***

溝通技巧 .432 .436*** .695 .483 .478 .073 25.856***

溝通方式 .322 .339***

溝通技巧 .351 .353*** .705 .497 .489 .014 5.011*

溝通方式 .234 .246**

溝通衝突因應 .185 .196*

*p<.05， **p<.01， ***p<.001

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從親師溝通對班級經營的多元迴歸分析結果顯示，溝通衝突因 應無顯著影響已排除；溝通技巧、溝通內容及溝通方式對於班級經 營均有顯著的影響，從 R²可知，整體預測變項對效標變項的解釋力 有 49.7%

(四)教學評量層面

以親師溝通各層面作為預測變項，教學效能之教學評量層面為 效標變項，進行逐步多元迴歸分析，其結果摘要如表 18。從表 4-18 所列淨 F 值皆為顯著，說明此迴歸模型具有解釋力。此外，親師 溝通中的溝通技巧、溝通內容及溝通方式β值為顯著，由此說明其 對教學評量層面具有顯著預測力。

表 4-19 親師溝通對教學評量層面之逐步回歸分析摘要表

模型 B β R R² R²調整 R²改變量 淨 F 值 溝通技巧 .677 .674*** .674 .455 .452 .455 153.472***

溝通技巧 .463 .461*** .708 .501 .495 .046 16.835***

溝通內容 .320 .303***

溝通技巧 .327 .326*** .724 .524 .516 .023 8.870**

溝通內容 .276 .262***

溝通方式 .228 .225**

**p<.01， ***p<.001

從親師溝通對教學評量的多元迴歸分析結果顯示，溝通衝突因 應無顯著影響已排除；溝通技巧、溝通內容及溝通方式對於教學評 量均有顯著的影響，從 R²可知，整體預測變項對效標變項的解釋力 有 52.4%

貳、 小結

綜合上述，從不同背景變項來探討國中特教教師教學效能差異 情形，統計結果彙整如表 4-20。

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從表 4-20 可見，對於教學效能整體而言，親師溝通各層面都有 顯著預測力。教學效能之教學計畫層面，僅溝通方式與溝通技巧具 有預測力。教學效能之教學技巧層面，僅溝通方式與溝通技巧具有 預測力。教學效能之班級經營層面，溝通方式、溝通技巧、及溝通 內容具有預測力。教學效能之教學評量層面，溝通方式、溝通技 巧、及溝通內容具有預測力。

表 4-20 親師溝通對於教學效能之預測情形摘要表

整體 教學計畫 教學技巧 班級經營 教學評量

溝通方式 n.s^註 n.s n.s n.s n.s

溝通技巧 n.s n.s n.s n.s n.s

溝通內容 n.s n.s n.s

溝通衝突因應 n.s

註:n.s 代表親師溝通層面中對於教學效能具顯著預測力

整體而言，親師溝通對於教學效能具有顯著的預測力，其中以 溝通方式與溝通技巧，對於教學效能整體與各層面皆可預測。以此 說明研究問題五臺北市國中特教教師親師溝通與教學效能之間的關 係與預測力為何。

此研究結果如同林惠芬（2003）之研究結果，教師的教學效能 之中，教師與家長的親師關係，對其有重要的影響。如同陳昭銘

（2003）所指出，正向的親師互動與特教教師的教學效能之間有著 密切關係。詹雅帆（2012）以台北市 360 名國中正式特教教師進行 問卷調查，從其研究結果發現，特教教師效能越高者，對於自己建 立親師關係的能力也越有信心。從本研究結果來看，當教師自覺自 己的親師溝通能力越好，則可評估其對自己的教學效能越具信心。

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