國中生使用擴增實境對產品態度的影響

卷，分別進行成對樣本t檢定與共變數分析。利用成對樣本t 檢定 了解學生的實驗前與實驗後是否具有顯著影響；在使用共變數分 析前使用同質性檢定實驗組與控制組是否同質，了解後經由共變 數分析得到控制組與實驗組是否具有顯著差異。

一、國中生使用擴增實境對於產品態度的前後測分析

在國中生使用擴增實境在「產品態度」的分析中，前後測平 均分數及成對樣本t檢定結果如表4-11所示。前測平均分數為46.26 分，後測平均分數增加為50.48分（滿分60分）。t值為-5.88，

p=0.00<0.05達到顯著水準，顯示擴增實境能有效增進學生的產品 態度。再以各分量表來看，認知成分的前測平均分數為18.82分， 後 測平均分數增加為20.46分（t值為-5.30，p=0.00<0.05）、情感成分 的前測平均分數為13.1分，後測平均分數增加為14.69分（t值為 -6.19， p=0.00<0.05）及行為意圖成分的前測平均分數為14.22分，

後測平均分數增加為15.34分（t值為-4.67，p=0.00<0.05），這三個 向度的平均分數有顯著增加，分別也達到顯著水準。

表4-11 實驗組產品態度成對樣本t檢定結果

向度 前測 後測 前後測

平均差 t 值

顯著性 (雙尾) 平均數 標準差 平均數 標準差

認知成分 18.82 3.14 20.46 2.90 -1.64 -5.30 .000**

情感成分 13.1 2.62 14.69 2.51 -1.59 -6.19 .000**

行為意圖

成分 14.22 2.47 15.34 2.20 -1.12 -4.67 .000**

總量表 46.26 7.45 50.48 7.24 -4.22 -5.88 .000**

**p＜.01 ^*p＜.05

至於在控制組方面，傳統教學方式在「產品態度」前後測平 均分數及成對樣本t檢定結果如表4-12所示。前測平均分數為47.54 分，後測平均分數為47.58分（滿分60分）。t值為-.0459，p=.953>0.05，

沒有達到顯著性水準，顯示傳統教學方式無法有效增進學生的產 品態度。再以各分量表來看，認知成分的前測平均分數為19.53分，

後測平均分數減少為19.42分（t值為.298，p=.767>0.05）、情感成 分的前測平均分數為13.57分， 後測平均分數增加為14.01分（t值 為-1.49，p =.139>0.05）及行為意圖成分的前測平均分數為14.6分，

後測平均分數減少為14.31分（t值為1.04，p =.300<0.05）。情感成 分兩個向度的平均分數雖有增加，但未達到顯著水準；至於認知 成分與行為意圖成分這兩個向度的平均分數則不僅沒增加，還呈 現略為退步的狀況，同樣也未達顯著水準。

表4-12 控制組產品態度成對樣本t檢定結果

向度 前測 後測 前後測

平均差 t 值

顯著性 (雙尾) 平均數 標準差 平均數 標準差

認知成分 19.53 3.245 19.42 3.097 .108 .298 .767 情感成分 13.57 3.164 14.01 2.661 -.441 -1.49 .139 行為意圖

成分 14.6 2.588 14.31 2.355 .284 1.04 .300 總量表 47.54 8.052 47.58 7.465 -.0472 -.059 .953

**p＜.01 ^*p＜.05

二 、產品態度量表同質性檢定

本研究採共變數分析以了解不同的教學方式對學生的產品態 度是否有顯著差異。先對實驗組和控制組進行組內迴歸係數同質 性考驗，所得結果如表4-13所示，其p值未達顯著水準（p＝.558，

p>.05），符合組內迴歸係數同質性，故可進行共變數分析。

表 4-13 變異數同質性檢定摘要表

統計量 df F Sig.

.344 1 212 .558

**p＜.01 ^*p＜.05

三、產品態度共變數分析結果

經統計分析後得知，不同教學方法對國中生在產品態度之表 現達到顯著差異（F=14.777，p =0.00<.05），表示擴增實境教學 與傳統教學法對國中生在產品態度之表現具有顯著的影響。結果 如表4-14所示。

表4-14 產品態度量表共變數分析

來源 SS df MS F Sig.

產品態度 2409.402 1 2409.402 56.217 .000**

組別 633.334 1 633.334 14.777 .000**

誤差 9043.297 211 42.859 總數 11901.533 213

**p＜.01 ^*p＜.05