產品涉入與產品態度描述性統計

第一節 產品涉入與產品態度描述性統計

本節主要針對國中學生進行實驗後所填寫的產品涉入量表與 產品態度量表進行敘述性統計。

一、 產品涉入量表敘述性統計

以下是「產品涉入量表」的評量結果進行分析，將針對「重 要性」、「偏好特性」及「屬性特性」等三個產品涉入特性進行 說明如下。

產品涉入的「重要性」主要項目包含重要的、有關係的和沒 有意義的等三個部分，評分標準最高為6分、最低為1分。其重要 性評量結果之平均數和標準差如表4-1所示。

表4-1 兩組學生在產品涉入「重要性」的平均數與標準差

組別 人數 重要的 有關係的 沒有意義的 總分 實驗組 108 M 5.22 4.85 5.03 15.10

SD 0.75 0.93 0.85 2.54 控制組 106 M 4.89 4.61 4.68 14.18

SD 0.90 0.92 1.05 2.87

在重要方面，實驗組學生平均分數大於5，控制組學生平均分 數大於4（實驗組M=5.22，控制組M=4.89），顯示實驗組較控制 組認為手錶是重要的（5.22＞4.89）；標準差均小於1（實驗組 SD=0.75，控制組SD=0.9），顯示實驗組的全班分數較控制組一致

（0.75＜0.9）。

在有關係方面，實驗組與控制組學生平均分數均大於4（實驗 組M=4.85，控制組M=4.61），顯示實驗組較控制組認為手錶是有 關係的（4.85＞4.61）；標準差均小於1（實驗組SD=0.94，控制組 SD=0.93），顯示控制組的全班成績較實驗組一致（0.93＜0.94）。

在沒有意義方面，實驗組學生平均分數大於5，控制組學生平 均分數大於4（實驗組M=5.03，控制組M=4.68），顯示實驗組較 控制組認為手錶是有意義的（5.03＞4.68）；標準差實驗組小於1，

而控制組標準差大於1（實驗組SD=0.85，控制組SD=1.05），顯示 實驗組的全班成績較控制組一致（0.85＜1.05）。

產品涉入的第二個「偏好特性」主要項目包含無聊的、驚喜 的、不需要的和令人興奮的等四個部分，評分標準最高為6分、最 低為1分。其偏好特性評量結果之平均數和標準差呈現於表4-2所 示。

表4-2 兩組學生在產品涉入「偏好特性」的平均數與標準差

組別 人數 無聊的 驚喜的 不需要的 令人興奮的 總分 實驗組 108 M 4.89 4.67 5.07 4.70 19.33 SD 0.80 0.92 0.78 1.06 3.56 控制組 106 M 4.57 3.96 4.66 3.92 17.11

SD 0.96 1.14 1.23 1.34 4.67

在無聊的方面，實驗組與控制組學生平均分數均大於4（實驗 組M=4.89，控制組M=4.57），顯示實驗組較控制組認為手錶是不 無聊的（4.89＞4.57）；標準差均小於1（實驗組SD=0.8，控制組 SD=0.96），顯示實驗組的全班分數較控制組一致（0.8＜0.96）。

在驚喜的方面，實驗組學生平均分數大於4，控制組學生平均 分數大於3（實驗組M=4.67，控制組M=3.96），顯示實驗組較控 制組認為手錶是驚喜的（4.67＞3.96）；標準差實驗組小於1，控 制組標準差大於1（實驗組SD=0.92，控制組SD=1.14），顯示實驗 組的全班成績較控制組一致（0.92＜1.14）。

在不需要的方面，實驗組學生平均分數大於5，控制組學生平 均分數大於4（實驗組M=5.07，控制組M=4.66），顯示實驗組較 控制組認為手錶是需要的（5.07＞4.66）；標準差實驗組小於1，

而控制組標準差大於1（實驗組SD=0.78，控制組SD=1.23），顯示 實驗組的全班成績較控制組一致（0.78＜1.23）。

在令人興奮的方面，實驗組學生平均分數大於4，控制組學生 平均分數大於3（實驗組M=4.7，控制組M=3.92），顯示實驗組較 控制組認為手錶是令人興奮的（4.7＞3.92）；標準差均大於1（實 驗組SD=1.06，控制組SD=1.34），顯示實驗組的全班成績較控制 組一致（1.06＜1.34）。

產品涉入的第三個「屬性特性」主要項目包含吸引人的、沒 有價值的和迷人的等三個部分，評分標準最高為6分、最低為1分。

其屬性特性評量結果之平均數和標準差呈現於表4-3所示。

表4-3 兩組學生在產品涉入「屬性特性」的平均數與標準差

組別 人數 吸引人的 沒有價值的 迷人的 總分 實驗組 108 M 4.80 5.07 4.68 14.55 SD 0.78 0.82 1.00 2.50 控制組 106 M 4.36 4.69 4.17 13.22

SD 0.99 0.96 1.15 3.10

在吸引人的方面，實驗組與控制組學生平均分數均大於4（實 驗組M=4.8，控制組M=4.36），顯示實驗組較控制組認為手錶是 吸引人的（4.8＞4.36）；標準差均小於1（實驗組SD=0.78，控制 組SD=0.99），顯示實驗組的全班分數較控制組一致（0.78＜0.99）。

在沒有價值的方面，實驗組學生平均分數大於5，控制組學生 平均分數大於4（實驗組M=5.07，控制組M=4.69），顯示實驗組 較控制組認為手錶是有價值的（5.07＞4.69）；標準差均小於1（實 驗組SD=0.82，控制組SD=0.96），顯示控制組的全班成績較實驗 組一致（0.82＜0.96）。

在迷人的方面，實驗組與控制組學生平均分數均大於4（實驗 組M=4.68，控制組M=4.17），顯示實驗組較控制組認為手錶是有 迷人的（4.68＞4.17）；標準差實驗組等於1，而控制組標準差大 於1（實驗組SD=1.0，控制組SD=1.15），顯示實驗組的全班成績 較控制組一致（1.0＜1.15）。

二、產品態度量表敘述性統計

以下將針對「產品態度量表」的「認知成分」、「情感成分」

及「行為意圖成分」等三個產品涉入特性進行說明如下。

產品態度的「認知成分」主要項目包含好的、有用的、引人 注目和可靠的等四個部分，評分標準最高為6分、最低為1分。其 重要性評量結果之平均數和標準差呈現於表4-4 所示。

表4-4 兩組學生在產品態度「認知成分」的平均數與標準差

組別 人數 好的 有用的 引人注目 可靠的 總分 實驗組 108 M 5.24 5.00 4.73 5.18 20.15 SD 0.77 0.86 1.05 0.86 3.54 控制組 106 M 4.97 4.69 4.48 4.90 19.04

SD 0.87 0.96 1.13 1.03 3.99

在好的方面，實驗組學生平均分數大於5，控制組學生平均分 數大於4（實驗組M=5.24，控制組M=4.97），顯示實驗組較控制 組認為手錶是好的（5.24＞4.97）；標準差均小於1（實驗組SD=0.77，

控制組SD=0.87），顯示實驗組的全班分數較控制組一致（0.77＜

0.87）。

在有用的方面，實驗組學生平均分數等於5，控制組學生平均 分數大於4（實驗組M=5.0，控制組M=4.69），顯示實驗組較控制 組認為手錶是有用的（5.0＞4. 69）；標準差實驗組小於1，控制組 標準差小於1（實驗組SD=0.86，控制組SD=0.96），顯示實驗組的 全班成績較控制組一致（0.86＜0.96）。

在引人注目的方面，實驗組與控制組學生平均分數均大於4

（實驗組M=4.73，控制組M=4.48），顯示實驗組較控制組認為手 錶是引人注目的（4.73＞4.48）；標準差均大於1（實驗組SD=1.05，

控制組SD=1.13），顯示實驗組的全班成績較控制組一致（1.05＜

1.13）。

在可靠的方面，實驗組學生平均分數大於5，控制組學生平均 分數大於4（實驗組M=5.18，控制組M=4.9），顯示實驗組較控制 組認為手錶是可靠的（5.18＞4.9）；標準差實驗組小於1，而控制 組標準差大於1（實驗組SD=0.86，控制組SD=1.03），顯示實驗組 的全班成績較控制組一致（0.86＜1.03）。

產品態度的「情感成分」主要項目包含令人愉快的、討人喜 歡的和熟悉的等三個部分，評分標準最高為6分、最低為1分。其 重要性評量結果之平均數和標準差呈現於表4-5所示。

表4-5 兩組學生在產品態度「情感成分」的平均數與標準差

組別 人數 令人愉快的 討人喜歡的 熟悉的 總分 實驗組 108 M 4.92 4.94 4.84 14.7 SD 0.94 0.94 0.97 2.85 控制組 106 M 4.66 4.65 4.64 13.95

SD 0.97 0.98 1.03 2.98

在令人愉快的方面，實驗組與控制組學生平均分數均大於4

（實驗組M=4.92，控制組M=4.66），顯示實驗組較控制組認為手 錶是令人愉快的（4.92＞4.66）；標準差均小於1（實驗組SD=0.94，

控制組SD=0.97），顯示實驗組的全班成績較控制組一致，（0.94

＜0.97）。

在討人喜歡的方面，實驗組與控制組學生平均分數均大於4

（實驗組M=4.94，控制組M=4.65），顯示實驗組較控制組認為手 錶是討人喜歡的（4.94＞4.65）；標準差均小於1（實驗組SD=0.94，

控制組SD=0.98），顯示實驗組的全班成績較控制組一致（0.94＜

0.98）。

在熟悉的方面，實驗組與控制組學生平均分數均大於4（實驗 組M=4.84，控制組M=4.64），顯示實驗組較控制組認為手錶是熟 悉的（4. 84＞4.64)；標準差實驗組小於1，控制組標準差大於1（實 驗組SD=0.97，控制組SD=1.03），顯示實驗組的全班成績較控制 組一致（0.97＜1.03）。

本研究產品態度的「行為意圖成分」主要項目包含想擁有的、

有幫助的和使用簡單的等三個部分，評分標準最高為6分、最低為 1分。其重要性評量結果之平均數和標準差呈現於表4-6 所示。

表4-6 兩組學生在產品態度「行為意圖成分」的平均數與標準差

組別 人數 想擁有的 有幫助的 使用簡單的 總分 實驗組 108 M 5.00 5.28 5.05 15.33 SD 0.88 0.83 0.85 2.56 控制組 106 M 4.68 4.93 4.67 14.28

SD 0.96 0.93 1.08 2.97

在想擁有的方面，實驗組學生平均分數等於5，控制組學生平 均分數大於4（實驗組M=5.0，控制組M=4.68），顯示實驗組較控 制組認為手錶是想擁有的（5.0＞4.68）；標準差均小於1（實驗組 SD=0.88，控制組SD=0.96），顯示實驗組的全班成績較控制組一 致（0.88＜0.96）。

在使用簡單的方面，實驗組學生平均分數大於5，控制組學生 平均分數大於4（實驗組M=5.05，控制組M=4.67），顯示實驗組 較控制組認為手錶是使用簡單的（5.05＞4.67）；標準差均小於1

（實驗組SD=0.83，控制組SD=0.93），顯示實驗組的全班成績較 控制組一致（0.83＜0.93）。

在有幫助的方面，實驗組學生平均分數大於5，控制組學生平 均分數大於4（實驗組M=5.28，控制組M=4.93），顯示實驗組較 控制組認為手錶是有幫助的（5.28＞4.93）；標準差實驗組小於1，

控制組標準差大於1（實驗組SD=0.85，控制組SD=1.08），顯示實 驗組的全班成績較控制組一致（0.85＜1.08）。

第二節 國中生使用擴增實境對產品涉入程度的影響