第四章 資料分析與討論
第一節 國中生創造力表現之現況分析
本節就威廉斯認知及情意領域之創造力表現進行描述性統計分析，說 明國中生在未接受課程前創造力表現的現況，本研究創造力表現分成「創 造性思考活動」及「創造性傾向量表」兩部分來探討。
全體樣本共236位學生，均接受威廉斯創造力測驗，以單因子變異數 分析(ANOVA)及獨立樣本t考驗，比較不同學區、不同年級、不同性別學生 在「威廉斯創造性思考活動」及「威廉斯創造性傾向量表」各項度之得分 是否有差異。
壹、「威廉斯創造性思考活動」測驗結果分析
為避免在進行教學前，不同學區學生因教學環境及教學者不同，而創 造力程度有所差異，故進行創造力測驗以單因子變異數分析顯示：不同學
區之學生創造力在未進行教學前沒有顯著差異
由表4-1-2不同性別學生在認知領域創造性思考活動測驗得分所進行
貳、「威廉斯創造性傾向量表」結果分析
由表4-1-3得知，不同年級之國中學生在威廉斯創造性傾向量表的得 分所進行獨立樣本t考驗，冒險性（t＝0.1，p＝0.1），好奇性（t＝1.6，p
＝0.5），想像力（t＝0.4，p＝0.6），挑戰性（t＝0.8，p＝0.1），各項均 未達顯著水準，故不同年級之國中學生在威廉斯創造性傾向量表的表現並 沒有差別。
表 4-1-3
不同年級學生在威廉斯創造性傾向各項度t考驗摘要表
創造思考活動 年級 個數 平均數 標準差 t p 冒險性 7 110 28.8 2.4 .1 .1
8 126 28.9 3.5
好奇性 7 110 31.4 3.5 1.6 .5 8 126 30.3 3.9
想像力 7 110 29.4 4.7 .4 .6 8 126 28.9 5.0
挑戰性 7 110 30.4 2.8 .8 .1 8 126 30.8 3.5
由表4-1-4得知，不同性別之國中學生在威廉斯創造性傾向量表的得 分所進行獨立樣本t考驗，冒險性（t＝2.6，p＝0.0*），好奇性（t＝3.1，p
＝0.0*），想像力（t＝-0.7，p＝0.9），挑戰性（t＝-1.2，p＝0.8），在冒 險性及好奇心有達顯著水準，想像力及挑戰性則否；故不同性別之國中學 生在威廉斯創造性傾向量表的冒險性及好奇心有顯著差異，且男生顯著優
表 4-1-6
年級，由於精密力是能夠從多個角度、多方位思考，對同一個問題或看法 能提出更多觀念，使構想能更完整的能力；而隨著年級增加，對外在事物 感受也越豐富，思慮益顯周嚴，故八年級精密力表現顯著優於七年級。情 意部分八年級與七年級表現上沒有差別，但普遍表現也在常模之上。
不同性別在創造力的表現上，認知領域的創造力皆沒有差別，不論是 男生或女生的表現皆沒有達到顯著差異。情意領域部分冒險性表現上男生 優於女生。在Sternberg 及 Lubart（1995）的研究中發現，大家認為有創 造力的人多半具有冒險性，因此他們主張冒險性是創造力的主要關鍵。在 情意量表上男學生較女學生認為自己是具有冒險精神的。在好奇心的傾向 上亦是男生優於女生，好奇心是指面對問題樂於追根究柢，以追求徹底瞭 解，明白事理真相的精神，在情意量表上顯示男生的好奇心明顯比女生較 強。