不同教學策略與創造力高低對於學生作品創意表現

本節主要針對學生產品創意表現的評量進行分析，並探討在不同教學 策略之下對不同創造力之學生作品創意的影響。高創造力組以威廉斯創造 性思考活動總分前 27%為主；低創造力組以威廉斯創造性思考活動總分後 27%為主。自變項為教學活動及創造力程度，作品創意表現為依變項，並 以威廉斯創造性思考活動測驗分數為共變量，進行二因子共變數分析，資 料分析結果以下將分別說明。

壹、作品創意表現

本研究之作品創意表現分為「奇特性」、「新穎性」、「可行性」、

「價值性」四個向度，每個向度皆有兩個評分項目，評分標準最高分為5 分、最低為1分。作品創意表現為四個向度的得分加總，本研究之實驗組 及對照組在作品創意表現的平均數與標準差如表4-2-1所示。

表 4-2-1

作品創意表現的平均數與標準差

創造力程度 組別 人數 平均數 標準差

高 實驗組 31 33.8 3.3 對照組 36 30.5 2.8

低 實驗組 26 28.6 3.8 對照組 29 26.0 3.0

由表4-2-1可看出，兩種不同教學策略之下高創造力的學生在作品創意 表現得分上皆高於低創造力學生，且實驗組學生的創意表現得分意高於對

照組學生。

為了瞭解兩組學生與不同創造力程度之間是否有差異而進行變異數 同質性考驗，由表4-2-2可知，變異數考驗F值為0.2，p值為0.6，意即各 組在作品創意表現上具有同質性，故進行二因子共變數分析。

表 4-2-2

Levene同質性檢定

變異數相等的Levene檢定 F檢定 顯著性 假設變異數相等 .2 .6

（*p＜.05）

貳、二因子共變數分析

由表4-2-3可得知，將共變量（威廉斯創造性思考活動得分）對依變項

（作品創意表現）所造成的影響排除之後，不論是主要效果或交互效果均 達顯著水準。顯示創造力的高低對作品創意表現的得分會有顯著的差異（F

＝5.1，p＝0.0*＜0.05）；不同的教學策略對作品創意表現的得分亦有顯著 的差異（F＝62.8，p＝0.0*＜0.05）；可進一步得知，創造力高低與教學策 略會交互影響科作品創意表現（F＝9.7，p＝0.0*＜0.05）。由於交互效果 達顯著水準，主要效果即失去分析價值，而應進行單純主要效果考驗，討 論在何種情況下，作品創意表現會提升或降低。學生在作品創意表現上創 造力與教學策略之交互作用情形如圖4-2-1所示。

表 4-2-3

二因子共變數分析

資料來源 MS Df SS F p 創造力高低 52.6 1 52.6 5.1 .0*

教學策略 566.1 1 566.1 62.8 .0*

創造力*教學策略 106.2 1 106.2 9.7 .0*

（*p＜.05）

圖 4-2-1 作品創意表現之教學活動與創造力交互作用情形

26 28 30 32 34

低 高

作 品 創 意

創造力

     實驗組 對照組 

由表4-2-4可知，四項個別之變異數同質性考驗皆沒有達到顯著，表 示具有同質性，故進行單因子變異數分析。

表 4-2-4

個別Levene同質性檢定

變異數相等的Levene檢定 F檢定 顯著性 高創造力 .5 .4 低創造力 .2 .8 實驗組 .1 .7 控制組 .2 .6

（*p＜.05）

單因子變異數分析所呈現的結果如表4-2-5所示，由資料可以得知創 造力與教學策略對於作品創意表現的交互影響，在不同的限定條件下有所 不同，以下將分別敘述結果：

在高創造力的組別中，在學生作品創意表現上有相當程度的影響，F

＝62.3，p＝0.0*＜0.05，可知高創造力組的學生，在接受「科普影片融入 教學」後所得的作品創意表現成績（M＝33.8）顯著高於接受「一般講述 式教學」的學生之作品創意表現成績（M＝30.5）。

在低創造力的組別中，在學生作品創意表現上亦有相當程度的影響，

F＝16.4，p＝0.0*＜0.05，可知低創造力組的學生，在接受「科普影片融入 教學」後所得的作品創意表現成績（M＝28.6）顯著高於接受「一般講述 式教學」的學生之作品創意表現成績（M＝26.0）。

在實施實驗組「科普影片融入教學」的組別中，學生作品創意表現有

作品創意表現成績（M＝33.8）顯著高於低創造力的學生所得的作品創意

品創意表現成績顯著優於低創造力的學生所得的作品創意表現成績。

3. 在實施「一般講述式教學」的組別中，高創造力的學生所得的作品創 意表現成績與低創造力的學生所得的作品創意表現成績，沒有顯著的 差異。