研究背景及動機

身處在知識經濟的環境中，科技與資訊引領我們進入數位的時代，創 造力是人類科技與文明發展的重要動力，為了提升國家競爭力與科技實力，

創造力被視為建構知識經濟社會的關鍵力量，有句話說「世界唯一不變的 就是變」，這句話告訴我們在這無時無刻都在改變的時代，創新能力的培 養為當今重要課題，世界各國也積極培育未來的創新者。 Carl Rogers 也 曾說：「創造性的應變能力是人們適應千變萬化的世界唯一的方法」。國 內過去向來強調升學的紙筆測驗，而長期在這種教育方式之下的學生，不 僅缺乏創造思考及面對各種問題的能力，同時也漸缺乏觀察事物及應用知 識改善生活的能力。愛因斯坦曾說：「想像比知識重要」，教育的目的之一 在於培養、發展創造力。自1950 年 Guilford 在演講呼籲需重視創造力之 後，創造力教育已成為各國政府教育部門努力的目標及發展重點。無論從 社會的任何資訊中，常常可見到「創新」、「創意」、「創造力」等關鍵字，

而創造力是推動科技、文化、金融、智慧及個人境界提升的原動力（Sternberg

& Lubart, 1999）。Amiable (1996) 亦曾提到，創新（innovation）為創意 想法（creative idea）的成功實踐。而創新指的是對於採用者來說是新的想 法、實踐、或物體，而此新的想法實踐、或物體的採用是企圖改善採用者

的工作或生活（Havelock & Zlotolow, 1995; Rogers, 2003）。「創造力」

與「創新」為一體兩面，相輔相成，創意的產生，有賴於創造力智能的發 揮；創意的績效，則取決於創新成果的展現（教育部，2003）。亦有學者 指出台灣學生科學知識豐富，運算、背誦能力也很好，故而成就全球最強 的高級代工產業。但是下一輪經濟盛世競爭的趨勢是創意和創新能力，需 要的不只是科學知識，更是問問題、解決問題的科學探究能力，這剛好是 台灣科學教育最弱的一環（天下雜誌，2010）。在台灣，為迎接世界各國 教改潮流，規劃與實施九年一貫課程，其中實施九年一貫課程即強調教學 創新，課程目標即明訂「欣賞、表現與創新」與「獨立思考與問題解決」

乃是現代國民所必須具備的基本能力（教育部，2000）。

此外，教育部於 2002 年提出「創造力教育白皮書」，打造創造力國 度，全面推動各級教育之創造力培育工作（教育部，2002），說明了創意 人才乃國家競爭力之基礎、校園乃人才培育之搖籃。鄭英耀（2002）的〈學 校創新再見！？〉就曾指出：「發明、創新已經是國家競爭力的指標」。

英國《The Economist》（經濟學人雜誌）每五年會進行ㄧ次各國創造力調 查，最新ㄧ期（2009年）曾公佈創造力名列前矛的國家為日本、瑞士、美 國和瑞典四國，至2012年的今日，這四個國家在國際經濟動脈上，仍具有 ㄧ定之影響力，顯示這些國家的穩健實力，仍需搭配「創新遠見」才能永 續。另外，報告也指出，台灣的創造力為全球第6位，顯見台灣的產業發 展與科技運用以漸晉升創新驅動階段。而全球關注的國際競爭力在瑞士洛 桑國際管理學院的國際競爭力報告中，將科學與科技的發展視為世界各國 競爭力的指標之一（鄭英耀、王文中，2002），而科技發展需有科技人員 不斷地創造與努力，科技人力的培育，需仰賴創新的科學教育的厚實紮根，

因此為使台灣科技得以持續成長，創意人才的培育勢必為教育的重要任務

（張嘉芬，1997）。

國科會），適逢 2010 年成立屆滿 50 周年，為使大眾了解科普教育在臺灣 的發展，國科會在過去 50 年裡推動科學發展的重點成效，啟動國科會 50 科普節目製作與數位典藏加值應用計畫，以「國科會 50 科學成就」及「國 科會 50 科學之旅」為內容素材，拍攝 13 集科普活動電視節目－「科學成 就之旅」於電視頻道播出。在 13 集節目中，另精選出最能代表臺灣特色 的科學研究成果包括：「福爾摩莎之眼」、「遺失中的古台灣」、「美麗新視 界」以及「基因駭客」等四集節目，製作英語配音版本之影片於全球推廣，

以宣揚臺灣科學家的傑出成就。同時為使科學知識能從校園紮根，激發學 生探索科學的興趣，鼓勵教師將節目內容與學校課程教材做整合，研發適 合學生學習的補充教材，提供教育人員腦力激盪與實踐創意之機會，並舉 辦「科學成就之旅全國高中小學教案設計徵選活動」，獲獎教師選擇以「美 麗新視界」影片內容融入教師自編的科學與藝術跨領域課程來進行創新教 學。毛連塭等人（2000）曾指出：教育的重點應在於教導學生創造的思考 方式和過程，至於結果並非絕對重要。高科技產業需要高級人力，尤其創 意的培養不但可以提升國人的科學與人文素質，同時也將有助於產業的向 上升級，因此在現階段中小學學生的學習階段，有必要加強獨立思考能力 及創新的主意培養。透過與人類的生活息息相關的科學議題及科技產品，

以「創新」為課程核心，學生從課程活動中不僅能培養創造力概念的形成，

亦著重實踐創造力的作品產出。教育部、國科會近年來除了重視一般制式 的科學教育外，亦積極投入教育推廣的工作，主要目的就是想提升大眾對 於科學的認識，進而了解科學與日常生活密不可分，不但要傳輸社會大眾 各樣科學知識，培養大眾的科學素養，並提供更多元化的學習機會，讓社 會大眾有更多的選擇來接觸科學教育。