研究工具

基於本研究之目的與需要，對於創造力的評量與鑑定，需客觀、具體 且詳盡地評量學生的創造力，用以探討教學活動是否對學生創造力有開發 或提升。本研究首先使用林幸台、王木榮（1994）修訂而成的「威廉斯創 造力測驗」（心理出版社出版），此測驗包含評量創造力認知部分的威廉 斯創造性思考活動及評量創造力情意部分的威廉斯創造性傾向量表，目的 在測量學生認知與情意之創造思考表現。其二為自編之作品創意表現評量 表，目的在分析創造力作品之表現。以下將分述說明各研究工具。

壹、「威廉斯創造力測驗」

本工具為Williams編制的「Creativity Assessment Packet」，簡稱CAP

（Williams, 1980）。測驗包含認知領域之「威廉斯創造思考活動測驗」

及情意領域之「威廉斯創造性傾向量表」。

一、威廉斯創造思考活動測驗

威廉斯創造性思考活動主要為擴散是思考測驗，目的在評量左腦語文 能力與右腦非語文視覺知覺能力，本測驗適於 6 歲至 18 歲的男、女生使 用。測驗包含 12 幅未完成的圖畫，施測時，受試者必須在 20 分鐘內完成，

並為每一幅畫取一個標題。本測驗可評得受試者之流暢力、獨創力、變通 力、精密力及標題等五向度之分數。本測驗計分方式及信效度說明如下。

（一）計分方式

「威廉斯創造思考活動測驗」之記分方式包含：

1.流暢力：每畫一幅畫給1分，最高可得12分。

2.開放性：依受試者在刺激圖形的那一部位作畫來記分，在內部給1

分，外部給2分，內外部皆畫給3分，如沒作畫只命名給零分，最高 可得36分。

3.變通力：將受試者畫的圖依分類標準上的十四類予以歸類後計算 共出現幾類，即得幾分，最高可得12分。

4.獨創力：計分者依受試者在刺激圖形作畫記分。有5﹪與圖形相關 反應者0 分、2-4.9﹪反應者1 分、2﹪以下反應者2 分、查不到反 應者3 分。

5.精密力：計分者依受試者以所畫圖是否具有對稱記分。例如刺激圖 形的內外部皆對稱給0分；外部不對稱給1分；內部不對稱給2分；

而內外部皆不對稱者給3分，最高可得36分。

6.標題：評分者以受試者依所使用詞彙的長度及抽象度、複雜度來記 分。例如沒有命名給 0 分；只單純命名給 1 分；略加修飾給 2 分，

但具抽象意義完整的命名給 3 分，最高可得 36 分。

（二）測驗信效度

本測驗之內部一致性與專家效度，說明如下：

1.內部一致性

「威廉斯創造思考活動測驗」各項分數之α係數介於0.45至0.87之 間，總分之α係數則介於0.77至0.88之間，均達0.05以上顯著水準。

2.同時效度

同時效度以「陶倫斯圖型創造思考測驗」為效標，其兩者相關介於 0.26至0.55之間，皆達0.05顯著水準。

二、威廉斯創造性傾向量表

量表共有50題自陳式問句，共包含冒險性、好奇性、想像力及挑戰性。

題。

（一）計分方式

本量表正向題目依受試者符合程度分別給予3、2、1 分（完全符合3 分、

部分符合2 分、完全不符合1 分）；反向題目則反之（完全符合1 分、部 分符合2 分、完全不符合3 分）。受試者在量表之得分最高為150 分，最 低50 分，可評量左腦語文分析與右腦情緒處理的交互結果，包含好奇、

想像、冒險及挑戰性，可得四種分數及一個總分，分數越高代表越具有該 項能力傾向。

（二）測驗信效度 1.內部一致性

「威廉斯創造性傾向量表」以Cronbach α 值計算內部一致性，結 果各項分數之 α 係數介於 0.40 至 0.78 之間，總分之 α 係數則介 於 0.77 至 0.88 之間，均達 0.05 以上顯著水準。

2.同時效度

「威廉斯創造性傾向量表」與「修訂賓州創造傾向量表」之相關，其 兩者相關介於0.68至0.81之間，皆達0.05顯著水準。

貳、作品創意表現評量表

為了解國中學生接受本研究之創新課程教學後，學生作品的創造力表 現程度之差異，編制「作品創意表現評量表」予以評分，以進行量化分析。

一、編製過程

研究者依據文獻探討中，科技創造力及產品創意的意涵，參考國內外 科技創意競賽的評分標準與參考張玉山所設計之「構想創意評量表」中四

個構想創意向度--奇特性、新穎性、可行性、價值性（張玉山，2003），

並邀請三位科學與美術領域專家協助評分，評分前與三位專家就十份作品 進行預試，以提高專家效度，三位專家背景資料如表3-3-1所示，將預試 分數進行統計分析，結果進行Kendall和諧係數，考驗評分者間的信度；內 部一致性以Cronbach`s α係數來檢視各項度間的內部一致性。如表3-3-2 所示，三位專家評分者信度結果均高於0.8，有良好的信度。

表 3-3-1

「作品創意表現評量」專家背景資料表

專家代號 現職 背景資料 A 國中美術教師 美術研究所碩士

5年教學經驗

B 國中科學教師 科學教育研究所碩士 3年教學經驗

C 國小教師 科學教育研究所碩士 3年教學經驗

表 3-3-2

評分者信度關係表

評分項度 Kendall W Cronbach`s α 值 奇特性 .33 .81 新穎性 .46 .87 可行性 .28 .86 價值性 .32 .83

二、實施方式與計分

以實驗教學後之創造力表現來進行評量，讓學生在圖畫紙上自由創作 出科技產品，學生將分成食、衣、住、行、育、樂六個組別，以分配到的 主題進行創作，創作媒材不限，時間為兩節課。評分表分為四個項度，「奇 特性」、「新穎性」、「可行性」與「價值性」，採取五等尺方式計分，

5表示極佳、4表示佳、3表示尚可、2表示差、1表示極差，評分內容說明 如下：

（一）奇特性

奇特性評量內容包含「造型」與「結構」，依其創意是否特別、

獨特的程度評定。

（二）新穎性

評量內容主要有「原創」與「稀有」，依其創意是否傳統不同、

在同儕之中出現頻率很低的程度而定。

（三）可行性

評量內容主要分為「構想可行」與「符合原理」，依其創意是否 可行以及創意的表現是否符合科學原理程度而定。

（四）價值性

評量內容主要分為「視覺設計」與「功能用途」，依其創意是否 符合設計美感、功能或用途是否強大的程度而定。