第四章 研究結果
第一節 國中生同理心發展、復原力與同儕人際關係之現況
述統計瞭解國中生在同理心發展、復原力與同儕人際關係上的人數或平均數與標 準差，再統計國中生在同理心發展、復原力與同儕人際關係量表各層面上之百分 比或題平均數，以回應研究問題一。此小節分為三部分，就各變項依序討論如下：
一、國中生同理心發展現況分析
本研究透過受試者在「同理心發展量表」之得分情形，了解新北市國中生同 理心發展層次之現況。同理心發展共分為四個層次，研究者先計算出每位受試者 的同理心發展平均數，平均數1以下者其同理心發展程度屬層次一，平均數介於1.01
～2之間者，其同理心發展程度屬層次二，平均數介於2.01～3之間者，其同理心發 展程度屬層次三，平均數介於3.01～4之間者，其同理心發展程度屬層次四。本研 究樣本的同理心發展層次分佈現況如下表4-1-1所示。
由表4-1-1可知，國中生的同理心發展層次主要為層次三，占了全體人數的 63.24%，代表在本研究中超過半數的研究對象目前的同理心發展為層次三，亦即 大部分的國中生在同理他人時，除了能覺察表面訊息，尚能反映對方的情緒感受。
其次則是層次二，為全體人數的21.83%，表示約有近四分之一的研究對象目前的 同理心發展為層次二，亦即在同理他人時多是針對表面訊息予以回應。此外，有 14.93%的國中生同理心發展達到層次四，亦即在情緒同理外，更能感知、回應對 方未表達出的意涵，或展現助人意願。
表4-1-1
國中生同理心發展描述統計摘要表（N=623）
同理心層次 人數 百分比 排序 M SD
層次一 0 0 4 2.47 0.53
層次二 136 21.83 2 層次三 394 63.24 1 層次四 93 14.93 3 二、國中生復原力現況分析
本研究透過受試者在「復原力量表」之得分情形，了解新北市國中生復原力 之現況。復原力量表共有18題，由「責任感」6題、「正向積極態度」6題、「助 人利他」6題所組成，採Likert四點量尺計分，得分越高表示受試者在該層面上的 表現越佳，反之則否。本研究樣本在復原力量表的結果如下表4-1-2所示。
由表4-1-2可知，國中生在「責任感」、「正向積極態度」、「助人利他」三 個層面上，每題平均得分分別為3.15、2.99、3.36，顯示本研究樣本在「助人利他」
向度上表現最佳，其次依序為「責任感」、「正向積極態度」。
表4-1-2
國中生復原力得分之描述統計摘要表（N=623）
層面 題數 M SD 題平均數 排序
責任感 6 18.93 2.97 3.15 2 正向積極態度 6 17.91 2.97 2.99 3 助人利他 6 20.14 3.06 3.36 1 註：本量表採Likert四點量尺計分
三、國中生同儕人際關係現況分析
本研究透過受試者在「中學生人際關係量表」之得分情形，了解新北市國中 生同儕人際關係之現況。中學生人際關係量表共有50題，由「人際支持」10題、
「人際困擾」10題、「人際認知」10題、「人際需求」10題、「人際互動」10題 所組成，採Likert四點量尺計分，得分越高表示受試者在該層面上的表現越佳，反 之則否，其中「人際困擾」為反向計分，得分越高表示受試者越少人際困擾，反 之則代表人際困擾的程度越高。本研究樣本在同儕人際關係量表的結果如下表 4-1-3所示。
由表4-1-3可知，國中生在「人際支持」、「人際困擾」、「人際認知」、「人 際需求」、「人際互動」五個層面上，每題平均得分分別為3.22、3.45、2.99、3.43、
3.07，顯示本研究樣本在「人際困擾」上的表現最佳，由於「人際困擾」為反向計 分，故表示本研究樣本較少具有「人際困擾」，其次依序為「人際需求」、「人 際支持」、「人際互動」、「人際認知」。
表4-1-3
國中生同儕人際關係得分之描述統計摘要表（N=623）
層面 題數 M SD 題平均數 排序
人際支持 10 32.15 5.03 3.22 3 人際困擾 10 34.52 4.07 3.45 1 人際認知 10 29.94 4.63 2.99 5 人際需求 10 34.28 4.04 3.43 2 人際互動 10 30.67 5.33 3.07 4 註：本量表採Likert四點量尺計分；「人際困擾」向度為反向計分
第二節 不同性別、年級國中生同理心發展、復原力與同儕人際關係 之差異分析
本研究之個人背景變項包含性別與年級，為瞭解國中生在同理心發展、復原 力與同儕人際關係中是否有性別、年級上的差異，分別以性別、年級為為自變項，
同理心發展、復原力與同儕人際關係為依變項，先以描述統計瞭解不同年級、性 別的國中生在同理心發展、復原力與同儕人際關係上之平均數與標準差，再依資 料特性使用多變量變異數分析、單變量變異數分析、Scheffé事後比較等統計方法 加以分析，探討不同性別、年級的國中生在同理心發展、復原力與同儕人際關係 中的差異情形，據此考驗研究假設一、二、三。
一、不同性別、年級之國中生在同理心發展上的差異表現
（一）性別與同理心發展
表4-2-1為不同性別之國中生在同理心發展量表所得之平均數和標準差摘要結 果 ， 由 下 表4-2-2可得知，國中男女生 在「同理心發展 程度」上有顯著差異
（F(1,617)=12.35，p < .01），支持研究假設1-1，且由表4-2-1可了解，女生的同理心
發展程度（M=2.55）明顯優於男生（M=2.4）。
表4-2-1
不同性別國中生之同理心發展描述統計摘要表
量表 男生（N=303） 女生（N=320）
M SD M SD
同理心發展 2.4 0.53 2.55 0.51
表4-2-2
（F(2,617)=6.26，p < .01），支持研究假設1-2。接著以Scheffé法進行事後比較，發
現七年級學生的同理心發展程度（M=2.56）顯著高於九年級學生（M=2.38），七
二、不同背景變項之國中生在復原力上的差異表現
（一）性別與復原力
表4-2-4為不同性別之國中生在復原力量表所得之平均數、標準差、多變量變 異數分析摘要結果，據此可看出，不同性別的國中生在整體復原力之T2為0.94，達 顯著水準（p < .01），支持研究假設2-1，也表示在三個復原力向度中，至少有一 個向度存在性別差異。
進一步以單變量變異數分析檢視性別在復原力三個向度上的差異情形，並將 原先.05的顯著水準除以3，降為.02。從表4-2-5可了解：國中生在復原力的「助人 利他」向度上有顯著的性別差異（F(1,617)=18.03，p < .01），且女生的助人利他平 均得分（M=20.64）顯著高於男生（M=19.61）。表示在本研究中，國中女生明顯 較男生能夠感受來自他人的善意、對他人心懷感謝以及有利他的意願。
表4-2-4
不同性別國中生之復原力描述統計和多變量變異數分析摘要表 分量表 男生（N=303） 女生（N=320）
T2
M SD M SD
責任感 19.01 2.90 18.85 3.05
0.94**
正向積極態度 17.86 2.92 17.96 3.03 助人利他 19.61 3.03 20.64 3.01
**p < .01
表4-2-5
表4-2-6
（F(2,617)=0.59，p > .05）、助人利他（F(2,617)=1.56，p > .05）以及整體復原力（Wilks’
Λ=0.99，p > .05）上皆無交互作用存在。 生在五個向度「人際支持」（F(1,617)=54.12，p < .01）、「人際困擾」（F(1,617)=37.45，
p < .01）、「人際認知」（F(1,617)=4.76，p < .05），「人際需求」（F(1,617)=39.83，
p < .01）、「人際互動」（F(1,617)=42.18，p < .01）上皆有顯著差異。
從表4-2-7可確知，性別差異的趨勢是為女生在「人際支持」（M=33.55）、「人 際困擾」（M=35.48）、「人際認知」（M=30.33）、「人際需求」（M=35.24）、
「人際互動」（M=31.98）上的平均得分高於男生在「人際支持」（M=30.68）、
「人際困擾」（M=33.5）、「人際認知」（M=29.52）、「人際需求」（M=33.26）、
「人際互動」（M=29.28）上的平均得分。表示在本研究中，國中女生遇到挫折或 困難時，明顯較男生易向他人尋求幫忙；與同儕相處時面臨困擾的程度較男生為 低；在班級或團體中地位、表現和適應情形及了解程度比男生為佳；在人際關係 中覺得有自信跟安全感的程度比男生高；人際互動之能力與交往品質也優於男生。
表4-2-7
不同性別國中生之同儕人際關係多變量變異數分析摘要表
分量表 男生（N=303） 女生（N=320）
T2
M SD M SD
人際支持 30.68 4.80 33.55 4.85
0.88**
人際困擾 33.50 4.19 35.48 3.72 人際認知 29.52 4.48 30.33 4.75 人際需求 33.26 4.01 35.24 3.82 人際互動 29.28 5.19 31.98 5.12
**p < .01
表4-2-8 0.96，達顯著水準（p < .01），支持研究假設3-2，也表示在五個同儕人際關係向度
中，至少有一個向度存在年級差異。 表4-2-8可看出，性別與年級在國中生的人際支持（F(2,617)=0.88，p > .05）、人際困 擾（F(2,617)=1.32，p > .05）、人際認知（F(2,617)=0.46，p > .05）、人際需求（F(2,617)=0.23，
p > .05）、人際互動（F(2,617)=0.45，p > .05）以及整體同儕人際關係（Wilks’ Λ=0.99，
p > .05）上皆無交互作用存在。