研究動機與目的

本章主要在闡述本研究之動機，提出研究目的、研究問題與研究假設，並針 對研究中的重要名詞和研究變項予以明確界定。本章共分三節，第一節為研究動 機與目的；第二節為研究問題與研究假設；第三節為名詞釋義。

第一節 研究動機與目的

一、研究動機

研究者從大學時期學習輔導與諮商至今，一路走來經過教育實習、進入國中 教育現場成為輔導教師、就讀研究所時選擇高中做為兼職實習場域，接觸青少年 輔導已有六、七年的時間，整理來談的個案主訴問題類型，發現排名第一的即為

「人際關係」，一直到研究者在大學進行全職實習，「人際關係」依舊是絕大多數 來談案主首要關切的議題，這樣的現象令研究者深感在我們從小到大的求學道路 上，「人際關係」始終扮演不可或缺的角色，更在許多人的生活事件裡占有一席之 地。研究者基於數年來青少年輔導的實務經驗，再加上研究者身為國中輔導教師，

希望將研究焦點置於國中生的人際關係。

然而人際關係可容納的範圍相當廣泛，舉凡親子關係、手足關係、朋友關係、

師生關係、伴侶關係都可泛稱為「人際關係」。研究者進一步檢視國中個案主要談 論的人際關係事件，其中「同儕關係」是最常被提及的話題，也經常讓研究者輔 導的個案耗費許多心力與時間在這之上，誠如學者Fuligni、Eccles、Barber與 Clements（2001）所言，在青少年的人際關係中，家人與朋友都佔有重要地位，尤 其是進入國中時期，青少年對同儕的重視性更為提升，同儕對青少年的影響性也 達到一個高峰，青少年會花較多時間與同儕相處，也更在意同儕間的接納和受歡 迎程度，同儕關係可謂是絕大多數國中生人際關係裡相當重要的一環。研究者回 想自己甫進入國中之際，雖然與大部分國小同學分到同一所學校，但面對班上來 自四面八方的同學，仍感到一絲緊張與不安，期望能盡快融入團體；等到國二升

國三，因能力分組之故，再次加入新班級，所幸新班級內有原先的同班好友作伴，

外加分組後認識的同學，在那段為升學努力打拼的歲月裡，彼此間相互給予的支 持和陪伴，竟也成為調適龐大課業壓力的一劑良方。國中階段同儕關係之重要性 和意義之於研究者可見一斑，研究者更了解到，妥善發展同儕關係勢必能為個人 帶來某些助益，如同邱招婷（2002）分析國中生的同儕關係對生活適應之影響，

發現國中生的同儕關係會影響其各層面的生活適應，特別是對個人適應部分也有 較高程度的影響，如：自信、情緒、因應挫折的態度等，換言之，國中生的同儕 關係越佳，個體相對也更易有自信、擁有較快樂的情緒、因應挫折的態度越良好。

僅管我們都知道同儕的重要性對國中階段的孩子不容小覷，青少年也格外重 視自身的同儕關係，但同儕關係對青少年而言好比一把雙面刃，過度在意同儕關 係或將同儕關係的發展置於其他重要課題之上，恐會對青少年造成負面影響。研 究者接觸過的國中個案裡，有的案主傾向將同儕關係當做此時此刻生命的出口之 一，投注大量的情感在這當中，期盼獲得某些需求的滿足，況且，有的案主為了 維繫同儕關係還會衍生出課業和親子關係等層面的問題，Fuligni等人（2001）就曾 指出青少年難以從家庭得到的關愛可透過同儕間的歸屬感加以補足，倘若父母對 青少年的心理控制過高而行為約束力又不足的話，易導致青少年更趨於依賴同儕 尋求建議與支持，甚至會出現犧牲自己的才能、學業、不顧父母的規則等問題行 為，以維持友誼（Fuligni & Eccles, 1993）。

不可諱言的，每個人在與同儕相處的過程中難免會遇到大大小小的狀況，需 要我們一一去化解，不過對某些青少年來說，一旦他們與同儕發生衝突，難以在 自己所重視的同儕關係中得到某些需求的滿足之際，就有可能使其感到生活失 序，心情不佳、無心面對課業，尤有甚者還會自我傷害，藉此方法試圖消滅人際 挫折為其帶來的煩惱與痛苦，此類案例在研究者的實務經驗中屢見不鮮。國外學 者Jutengren、Kerr與Stattin（2011）在一項針對13-15歲青少年所做的研究中指出，

同儕人際壓力可有效預測青少年的自我傷害，根據衛生福利部公布的「101年國人

死因統計結果分析」統計資料指出，「自殺」是台灣15-24歲青年人死因第二位（衛 福部，2013），進一步探討青少年的自殺原因可了解「人際關係」是造成青少年 嚴重情緒困擾的主因之一，從台灣立報（史倩玲，2012）的一篇針對台灣未成年 人自殺原因的報導中可得知，作者分析臺北市政府自殺防治中心2012年1至6月接 獲之17歲（含）以下自殺企圖者的自殺原因顯示，高達89％的學生是因感情或人 際關係因素而自殺。綜上所述，不論是研究者的輔導實務經驗、如此驚人的調查 數據或國外學者的研究結果都告訴我們，人際議題確實是容易帶給青少年煩惱和 壓力的來源之一，人際關係為其所帶來的挫折也的確可能讓青少年產生不適應的 行為表現，嚴重者還會引發自殺的想法與行為，再加上國中階段的人際關係中又 屬同儕關係對青少年的影響最鉅，為此，研究者決定將研究主題鎖定為國中生的 同儕關係，除此之外也進一步思考，面對國中生的同儕關係議題，能否有更積極 的作為，一方面促使國中生的同儕關係向上發展，另一方面強化國中生遭遇同儕 關係難題時的抵抗力。

與同儕互動的過程中，有許多因素會影響個體與同儕的感情及關係品質，同 理心便是其中一項。在助人工作裡，我們希望透過對當事人大量發揮同理心，以 收建立良好關係之效，並認為同理心本身對於當事人即是有療癒效果的；在教育 現場和輔導工作裡，我們依舊希望培養起兒童與青少年善待他人的同理心，尤其 是歷經過霸凌事件一度成為熱門時事之後，學童的同理心發展與表現更是不少學 者和社會媒體渴望探討的議題。孩子越具有同理心，越能夠理解他人的情緒狀態 和經驗，對其人際關係的幫助自然不在話下，除此之外，當孩子遭遇困境與挑戰 時，同理心亦能助其涵容自己的情緒，而不易過度深陷於挫折感當中。簡而言之，

增益國中青少年的同理心不但有助其同儕關係的向上提升，同理心尚能對個體本 身有所正向回饋。國中是青少年學習社會化的重要階段和場域，不論對國中生或 社會大眾而言，透過教育和輔導強化國中青少年的同理心始終是深具意義和價值 的一件事，研究者因而希望藉此研究一窺國中青少年的同理心發展程度，以及深

入了解同理心發展對同儕人際關係的實際影響情形。

教育實習時聽過一句話令研究者印象深刻，「跌倒了別急著爬起來，先看看地 上有什麼可以撿，再爬起來」，這句話充分說明了即使經歷挫折與失敗，我們仍有 機會從中獲得啟發與成長，只不過要能夠從困境中得到啟發與成長還有賴個體發 揮「復原力」。面對挫折失敗時，有些青少年顯得束手無策；有些青少年卻能克服 逆境，這股積極因應逆境的力量，就是「復原力」的核心精神所在（何佳玲，2011；

黃德祥，2008）。簡單來說，「復原力」是指個體面對生命中各式各樣的挑戰與 難關時，僅管會感到苦惱、憂慮，但不會被擊倒，並能夠如同彈簧一般，恢復成 原有的狀態，甚至比原先的狀態發展得更好。要使個體適時展現復原力取決於個 體是否具備足夠的「保護因子」，藉此有效因應與對抗危險因子。由三級預防的 角度觀之，學校輔導工作首重心理健康促進，促進心理健康的途徑有二，一是減 少危險因子，二是提升保護因子，站在正向積極的角度，增進個體的保護因子更 具有教育和輔導的意義，也更具有著力點。再從一級預防的角度出發，應在危機 來臨前預先培養青少年的復原力，使青少年擁有抵抗、克服逆境的能力，以助其 能更妥適的因應各種挑戰與困難（包康寧，2011；洪福源，2005）。青春期可謂個 體身心變化最劇，且深具可塑性與發展潛力的時期，假使能在青少年的國中階段 致力於拓展孩子的保護因子，並加以強化，使其面對同儕關係困擾時，得以有效 展現復原力，成功因應與同儕交往時出現的種種狀況，或是減低本身的易受傷害 性，不至於讓同儕互動困擾持續惡化，避免衍生的負面效應擴散而影響到個體其 它方面的發展與適應，如此一來，既符合學校輔導工作的立意，也適合學校輔導 工作者參考、應用，對學生而言，更能一輩子受用。

總而言之，國中生的同儕關係發展得宜，將可滿足青少年的諸多需求，使個 體擁有較佳的生活適應，更可為學生累積日後的人際資產；若是國中生的同儕關 係不良、面臨較多同儕互動上的困擾、過度發展同儕關係等，將致使青少年的身 心健康及各方面生活適應受到危害。欲增益同儕關係品質需要個體在同儕互動中

善用同理心，讓同儕互動有機會創造正向循環；欲減少國中生受到同儕關係負面

善用同理心，讓同儕互動有機會創造正向循環；欲減少國中生受到同儕關係負面