國中生同理心發展、復原力與同儕人際關係的性別與年級差異

一、國中生同理心的性別與年級差異性

（一）國中生的同理心發展有性別差異，支持研究假設1-1

本研究結果顯示，國中生在同理心發展上有性別差異，支持研究假設1-1，此 研究結果與江韋逸（2012）、邱紹一等人（2010）、林宛頻（2009）、許永芳（2002）、

程景琳與廖小雯（2013）、趙梅如和鍾思嘉（2004）、Barr與Higgins-D'Alessandro

（2007）、Ouzouni與Nakakis（2012）、Schulte-Rüther等人（2008）等諸多學者的 研究結果相似。而本研究的性別差異趨勢為國中女生的同理心發展程度明顯優於 國中男生。

有些研究認為同理心的性別差異可能源自於生理基礎，亦即生物差異造就了 日後不同性別在某些人格特質、行為表現上的差別（Hoffman, 2008；Rueckert &

Naybar, 2008；Schulte-Rüther et al., 2008）；另外則有學者認為，女性較善於覺察 他人情境並設身處地想像自己將有何感覺，使得女性的同理回應更易被觸發

（Hoffman, 1977）；若將同理心視為女性化特質的一部分，則同理心的性別差異 便可能來自於個體在社會化過程中接收不同性別角色期待後的結果（Hoffman, 2008；Mestre, Samper, Frías, & Tur, 2009），女性較易發展出同理的特質。

總而言之，可能是女性先天的同理心生理基礎、善於覺察他人處境並設身處 地想像自己的感覺、傾向內化包含同理心在內的女性化特質等三大因素造就本研 究結果為女生在同理心發展上的得分較男生高。

（二）國中生的同理心發展有年級差異，支持研究假設1-2

本研究結果顯示，國中生在同理心發展上有年級差異，此結果支持研究假設 1-2，且與江韋逸（2012）、邱紹一等人（2010）、許永芳（2002）、趙梅如與鍾 思嘉（2004）的研究結論一致，然有些研究結果指出同理心發展程度會隨著年級

／年齡提升（邱紹一等人，2010；許永芳，2002；趙梅如、鍾思嘉，2004），有 的研究結果則是低年級的同理心發展程度優於高年級（江韋逸，2012）。

本研究的國中生在同理心發展上的年級差異趨勢為七年級生高於九年級生。

研究者推測，造成此現象的可能原因之一為相較於七年級學生，九年級學生面臨 較多升學壓力和因當前升學制度改變而帶來的不確定性，使得九年級學生消耗較 多能量和注意力在與自我有關的壓力和生涯事務上，削減了九年級學生對待他人 的同理心。然在本研究中並無法確知此原因是否即為造成九年級學生的同理心發 展程度較七年級學生為低的原因，故此一研究結果的可能原因和相關因素仍有賴 後續研究做進一步的探討。

二、國中生復原力的性別與年級差異性

（一）國中生在整體復原力及「助人利他」向度有性別差異，支持研究假設2-1 本研究結果顯示，國中生在整體復原力上有性別差異，支持研究假設2-1，此 研究結果與王昭琪和蕭文（2007）、林浥雰（2010）、楊宜璋（2013）、McGloin 與Widom（2001）等學者的研究結果一致，但與陳雲芬（2006）、賀豫斦與黃雅 文（2008）、Campbell-Sills等人（2009）、Grotberg（2001）、Letzring等人（2004）

的研究結果並不相符。

進一步探究各分量表的差異情形後，發現女生僅在復原力的「助人利他」向 度平均得分顯著高於男生，而在「責任感」與「正向積極態度」此兩向度上則無 明顯的性別差異存在，代表在本研究中，國中女生明顯較男生能夠感受來自他人 的善意、對他人心懷感謝以及有利他的意願。實際上，許多探究復原力的研究結 果都發現，女生在偏向關係取向上的保護因子數量和復原力展現程度都較男生為

佳（王昭琪、蕭文，2007；林浥雰，2010；楊宜璋，2013；Grotberg, 2001；Rani et al., 2010），上述這些研究結果皆可與本研究的此一發現相呼應。由此可知，本研 究復原力中的「助人利他」向度亦是較為關係取向的，因此在此向度上女生的表 現明顯優於男生。至於復原力中的「責任感」及「正向積極態度」可能是較不易 受性別因素影響之向度，因而未顯現出性別差異，至於足以影響此兩向度的其它 確切因素則有待未來更多實證研究深入探討。

（二）國中生的復原力未因年級而有所差異，未支持研究假設2-2

本研究結果顯示，國中生在整體復原力以及復原力各向度上並無年級差異，

代表在本研究中，不同年級學生在整體復原力以及復原力各向度上的發展差距並 不大，此結果並未支持研究假設2-2。此結果與王昭琪和蕭文（2007）、陳雲芬

（2006）、Somchit和Sriyaporn（2004）的研究結果相符，但與楊宜璋（2013）、

Campbell-Sills等人（2009）、Grotberg（2001）、Gillespie等人（2009）所認為的 復原力有年級差異之研究結果並不一致。

關於復原力在年級上的差異尚無定論，而在本研究中，可能年級對於「責任 感」、「正向積極態度」、「助人利他」以及整體復原力並非一強而有力的影響 因素，或有其它因素使得年級在此三個向度上的差異不明顯，至於其它確切的影 響因素還需未來有更多實證研究的深入探討才能知悉。

三、國中生同儕人際關係的性別與年級差異性

（一）國中生的整體同儕人際關係與各向度皆有性別差異，支持研究假設3-1 本研究結果顯示，國中生在整體同儕人際關係以及「人際支持」、「人際困 擾」、「人際認知」、「人際需求」、「人際互動」等五個同儕人際關係內涵上 皆存有性別差異，此結果支持研究假設3-1，且與李雅芬（2003）、李詩萍（2011）、

邱招婷（2002）、陳李綢和蔡順良（2009）、陳星孜（2010）、黃美照（2012）、

劉奕蘭（2012）、羅品欣和陳李綢（2005）、Prinstein等人（2005）、Rose和Rudolph

（2006）的研究結果相同。

許多研究結果清楚反映人際關係之所以會有性別差異的可能因素，在於不同 性別會在同儕人際關係中展現出不同的行為表現（李雅芬，2003；李詩萍，2011；

邱招婷，2002；黃美照，2012；劉奕蘭，2012；羅品欣、陳李綢，2005）。女生 較易顯露出能促進同儕人際關係的正向行為表現，如：合作、助人、自我揭露、

分享溝通，在面對同儕人際關係的態度和認知上較男生還易信賴、包容、同理、

接納他人、與他人建立親密感。反觀男生與同儕互動時，在行為上較傾向展現權 力、掌控與攻擊性，也較傾向對他人帶有敵意與自我防衛、較不易信任他人、較 常以外顯的情緒發洩方式面對人際問題。研究者推估上述這些態度和行為的差異 性可能是使得男生比女生更易產生人際困擾，以及在同儕人際關係其他方面的得 分明顯低於女生的原因之一。

不同性別之所以在同儕人際關係有所差異的相關因素除了與男女在人際交往 時呈現出的特性有關外，男女在社會化過程中接收不同的性別角色期待可能也是 造成同儕人際關係存有性別差異的原因之一（陳李綢，2009；羅品欣、陳李綢，

2005；Hall-Lande et al., 2007；Rani et al., 2010）。女生在社會化過程中趨向養成親 近他人、分享、多做情感上的自我揭露等情感性特質，男生則趨向養成展現權力、

自主等工具性特質。Salmivalli、Ojanen、Haanpää與Peets（2005）的研究亦顯示，

女生具有較多女性化社會目標，男生則有較多男性化社會目標，而女性化的社會 目標可有效導引出較多利社會行為，男性化的社會目標則可有效解釋主動性攻 擊。此研究結果或可做為強化性別角色社會化為影響同儕人際關係性別差異相關 因素的印證。

綜上所述，女生可能因在社會化過程中養成較多情感性特質與利社會傾向，

使得女生容易在同儕互動中表現出有益於同儕人際關係的態度和行為，因而讓女 生較善於尋求人際支持、在人際關係中較易感到自信和安全、有較佳的人際互動 能力和品質、較清楚自己在同儕間的表現、較少人際困擾，同儕人際地位、表現 及適應情形也較不錯；男生則可能因社會化過程中形成較多工具性特質，以及與

同儕互動時的權力、攻擊、防衛等傾向，影響了其在同儕人際關係各方面的表現。

（二）國中生的整體同儕人際關係有年級差異，支持研究假設3-2

本研究結果顯示，國中生在整體同儕人際關係上有年級差異，此結果支持研 究假設3-2，且與李雅芬（2003）、李詩萍（2011）、羅品欣和陳李綢（2005）等 人的研究結果相近。但進一步探究各分量表的差異情形後發現，五個同儕人際關 係向度上皆未顯現出年級差異，亦即七、八、九年級在「人際支持」、「人際困 擾」、「人際認知」、「人際需求」、「人際互動」五個向度上的差距並不大。

故於本研究中僅能得知，綜合了上述五項同儕人際關係的內涵後，國中生在整體 同儕人際關係上確實呈現出年級差異，但年級差異的趨勢以及造成年級差異的相 關因素尚無法藉由本研究而得知。

第二節 國中生同理心發展、復原力與同儕人際關係之關聯性和預測