建議

一、對教育及輔導工作者的建議

（一）強化國中男生之同理心發展和助人利他之能力，藉此促進國中男生之復原 力和同儕人際關係

本研究發現，同理心發展程度對於復原力、同儕人際關係皆有顯著的正相關，

唯不同性別在同理心發展、復原力的「助人利他」向度和同儕人際關係各方面的 表現上，如：人際需求的滿足、尋求人際支持的能力、人際互動的品質、對於自 己在人際中表現與適應的覺知能力等，普遍出現男生較女生差的現象，此外，國 中男生也較女生來得容易感到有人際困擾的發生。因此，宜在教學和輔導過程中，

多培養和提升國中男生的同理心程度和助人利他之能力，讓國中男生多學習體察 他人的情緒感受並加以同理性的回應，練習覺察他人的善意且常對他人心懷感 謝，多以具體行動表現對他人的關懷，以促進國中男生對抗逆境、朝向積極適應 所必需之復原力、增進同儕人際關係的品質，並藉此減少國中男生產生人際困擾 的可能性，使得國中男生在同儕人際關係中有較佳的適應結果。

（二）提升九年級學生的同理心發展程度，並重視其同儕人際關係相處情形，以 利九年級學生開展有助其因應挑戰與壓力、邁向積極適應之復原力

研究結果顯示，九年級學生的同理心發展程度明顯較七年級學生為低，確切 原因雖未能透過本研究獲知，然研究者推估可能由於九年級學生急需面對首度的 生涯抉擇和因當前升學制度改變而帶來的生涯不確定性與升學壓力，自顧不暇而 減弱了九年級學生關照他人的心力。

實際上，對於正面臨多重壓力的九年級學生而言，正是需要更多同儕間相互 鼓勵與扶持的時刻，倘若能夠於此同時善加利用同理心，深化同儕人際關係，使

得同儕人際關係成為關鍵時期因應挑戰與壓力的保護因子，提升個體的復原力，

便能有效協助九年級學生較為順利的將此時的發展危機化為轉機。

（三）著重培養國中生「責任感」、「正向積極態度」、「助人利他」等方面的態度 與能力，協助復原力的開展與深化，作為獲致良好人際支持和滿足人際需求之途 徑

本研究所涵蓋之復原力三大內涵－「責任感」、「正向積極態度」、「助人利他」

實為影響國中生「人際支持」與「人際需求」的關鍵因素。當國中生能夠與同儕 發展出互相幫忙、鼓勵與肯定的支持性正向關係時，亦可獲致基本心理需求－歸 屬感的滿足，對於青少年的身心健康有著舉足輕重的影響，也經常是國中青少年 迫切追尋的深層情感經驗。教育或輔導工作者若希望協助國中青少年能透過同儕 人際關係覓得較佳的人際支持和人際需求滿足經驗，則可由培養其「責任感」、「正 向積極態度」、「助人利他」等三方面著手，使國中青少年學習如何面對問題、嘗 試為個人行為與選擇負起責任，以樂觀和抱持希望的態度面對生活中的挑戰，並 不忘穩定個人情緒，學習感受與體會來自他人的善意，懂得感恩與適時回饋、協 助他人。

透過上述復原力三大內涵也可得知，復原力並非僅靠外加因素便得以成長，

需經過個體的內化，使其成為個體的一部分，才能有效發揮其作用力，進而影響 較深層的人際需求滿足層面。

（四）增益國中生的責任感，可有效提升其在同儕團體中的地位、表現，促進國 中青少年的人際適應

研究分析指出，復原力中的「責任感」是影響國中生「人際認知」的主要因 素，顯示出若能增益國中生的責任感，即可有效提升其在同儕、團體或班級中的 地位、表現與適應情形，也可讓國中青少年對於自己在同儕間的地位、表現有更 清楚的認知。有責任感意味著對自身的行為舉止有一定程度的正向期許，當國中 青少年對自己有較佳的期許時，便能預期個體能採用較為適當的反應和態度與外

界互動；反之，若國中青少年不夠積極面對困難與挑戰、無法承擔個人行為或選 擇所帶來的後果，便不利於國中生清楚或恰當認知個人在同儕人際關係中的行為 表現，可想而知，國中生可能會表現出不恰當的態度或舉止，不但造成他人的困 擾，實際上也反映出個體在同儕人際關係中的不適應。因此，如何培養和強化國 中生的責任感，是青少年實務工作者特別需要深思與著眼之處。

二、對未來研究的建議

（一）絕大部分的研究結果普遍支持年級／年齡對同理心發展、復原力與同儕人 際關係都是一個影響因素，在同理心的部分，同理心發展程度會隨著年齡增長，

復原力、同儕人際關係與年齡的相關趨勢則不一。然在本研究中，同理心發展程 度與年齡相反，復原力並未顯現年級差異，同儕人際關係雖與年齡有關，實質變 化情形卻無從得知。後續研究期望探討青少年的同理心發展、復原力與同儕人際 關係三個變項時，可考慮擴大研究樣本的年齡層，如：同時納入高中、職學生，

藉此分析不同年齡層的青少年其同理心發展、復原力、同儕人際關係的年齡差異 情形和表現趨勢。

（二）研究者臆測造成本研究中七年級學生的同理心發展程度較九年級學生為佳 的相關因素可能來自於九年級學生面臨較多生涯不確定性和升學壓力。建議未來 研究可納入生活壓力、生涯定向、生涯自我效能等相關變項或其他對年級與同理 心發展之關係而言有意義的變項，檢驗其對於年級與同理心發展的作用效果，如：

中介效果等。

（三）綜觀國內現有的情境式同理心量表，先是描述一、兩段故事，再設計一些 問題，請受試者評量自身情況符合該問題的程度。本研究採用之同理心發展量表 則以研究對象的日常生活情境為主，先假設一句朋友對受試者說的話，再請受試 者圈選出可能的回應，研究者認為本量表主要的優點與特色有以下數點：1.此種簡 短的題型呈現方式可囊括較多常見的生活情境；2.考量多數學生的閱讀能力與做測 驗的耐心，簡短的題型呈現方式有益於大部分同學之作答；3.對話式的題幹較為活

潑、有趣；4.對話式題型直接以第一、第二人稱呈現，使受試者較易想像、投入。

建議未來有心編擬情境式同理心發展量表之研究者可加以參考、延用。

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一、中文部分

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