國中生在公民科教學歷程的經驗與想法

長期的學習經驗使學生具有分辨教學優劣的洞察視野，並非單純接收訊息的 空洞容器，他們有自己的觀點與想法，只是沒有機會可以表達。因此，本節將持 續從學生的角度和觀點來分析學生在公民課教學歷程中的經驗與想法。

以下的討論與分析將分為五個主要段落，首先先了解學生實際面對教師教學 方式、課程的學習方法、教學材料使用以及課程評量方式的經驗與想法，並且在 本節末將探討學生經過六冊公民課的教學後，心中理想的公民科課程樣貌為何，

並與學生實際學習經驗相互對照。

壹、學生對教師教學方式的經驗

一、學生學習經驗中的公民科教學方式

由於君君老師並不是幸福班的第一位公民老師，在訪談過程中，常聽到學生 在討論、對話的時候提到君君老師和過去公民老師之間教學方式的異同，並提出 自己的評價：

S30：她應該算是會自己先把重點統整出來再告訴我們。

S28：以前的老師就是一直叫我們寫筆記，可是現在的老師會做一張重點，

然後叫我們填。

S30：以前老師就是會叫我們抄一大堆東西，然後下課要拿去給他檢查。現 在的老師和上一個老師都是寫黑板，然後看我們自己要不要抄，這樣 的教法覺得比較好懂。

R: 所以覺得比較好懂的原因是？

S30：比較有重點吧。

S28：就是比較會講解。

S29：會把最近的時事一起講。（20140311，訪，G-E）

S30：就跟以前的比起來互動比較多啊。

R: 雖然每個同學對於互動多寡的基準點不同，不過基本上來說，君君老師 課堂中的互動是算多的？

S29：對，如果再多一點會更好。（20140324，訪，G-H）

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從學生的言談中可以知道，他們經歷過不同公民老師的授課，而且每位老師 授課時所側重的方式不太相同。目前任課的君君老師在教學上大致可歸納出以下 幾個特點：會統整教科書中的重點、有使用教科書以外的教材、會就教科書的內 容進行講解而非僅僅朗誦課文、會把時事加入課程教學中，以及上課時會與學生 互動。

雖然教學的多數時間不脫離講述教學的基本模式，但是在研究者觀察期間，

發現學生在公民課中的學習氣氛佳，鮮有脫序或學習態度不佳的情況。推測其原 因或許是因為君君老師在講述過程中有搭配課程相關的補充教材，以及在教學中 會安排師生互動的活動，因此學生在學習過程中較不會因長時間聽講而感到枯燥 乏味。

普遍聽來，學生對於君君老師的教學持肯定的態度，關於君君老師以講述為 主的教學方式將在下個段落做進一步的分析與討論。

二、「老師講，我聽」為主的上課方式

講述教學是在社會科教學中最常見也是最直接的教學方式，也有人稱呼為直 接教授法（簡羽均，2007）。一般而言，講述教學是教師以自身對課程的理解，

藉由口說的方式傳遞知識概念，並搭配板書的使用，將口說內容中較為重要的部 分或關鍵字詞抄寫在黑板上供學生做筆記。

S16：如果老師一直念課本，我就會很想睡覺，想打瞌睡。

S22：我在用投影幕或只單純講課的時候會想要發呆。（20140318，訪，G-G）

講述教學對教師來說是最經濟方便的教學方法，也是最直接的教學方式，但 是因為講述過程中幾乎都是由教師在主導課程進行，單向式的授課方式使學生缺 少主動學習、訓練思考判斷能力的機會，也容易造成學生在教師講述跟板書抄寫 之間打轉。時間一長，學生的學習動機和效果並不理想。

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君君老師的教學方式是以講述法為主，也有可能出現講述教學容易產生的弊 病，但是透過入班的觀察以及學生的談話中發現，雖然教師主導課程的時間相對 較長，但在教學進行的過程中，君君老師會因應不同單元的屬性調整自己的教學 方式，加入一些不同的教學元素，降低學生因長時間聽講而精神渙散、缺乏專注 的情況。

對於這些教學方式的調整，研究者想知道幸福班的學生是如何看待。因此，

以下將由學生的觀點討論與分析君君老師的教學方式。綜合觀察所見與學生的學 習經驗，基本上可以將君君老師的教學再細分為四種常見的類型，而這四種類型 並非各自獨立，是在教學之中會視教學需要穿插進行、彈性調整。

（一）用「自編講義」上課有助課程複習

君君老師在上課時主要會用的講義是填空式的講義（圖 4-4），但也曾使用過 包含閱讀問答與繪製心智圖的變型，關於不同種類講義對學生學習的影響會在後 續段落中探討，在此僅先討論學生對於使用講義進行教學的想法：

圖 4-4 教師自編講義--填空部分 資料來源：20131104，課講

R: 用填空講義上課時會不會都只顧著抄？

S00：不會耶，有時候老師會邊抄邊問問題。

R: 不會覺得沒有思考時間嗎？

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S01：還好，因為老師都會先講解過後再寫黑板。（20140225，訪，G-A）

S28：因為她那個括號裡面就是關鍵字。

S29：而且有時候看課本看不太懂，妳讀講義上面都會有例題阿。

（20140311，訪，G-E）

雖然君君老師使用講義輔助的教學方式仍是進行講述教學，但是在研究者的 觀察中發現，就如學生所說，教師在填寫講義空格之前會先講解課本概念所代表 的意義，並且就單元內容提供相關的生活實例，可能是新聞時事，也可能是教師 自己的生活經驗，俟講解後才在黑板上書寫講義的答案。

一般來說，講義中空格的部分都是該單元相對重要的知識概念，透過課程內 容的講解以及類似抄筆記的填空講義，可以讓學生在聽講之餘還須動手寫下重點 概念以加深學習印象。此外，S16 在訪談中曾表示「用填空的講義上課會比較專 心一點，因為要動筆寫」（20140318，訪，S16），也顯示出幸福班的學生對於教 師使用自編講義上課的接受度很高。

因此，雖然教法不見得創新，但教師卻可以使用不同的講述技巧，間或施以 口頭問答，讓學生不會因為長時間聽講和抄寫感到無趣，也較能維持學習上的專 注力。

然而，由於講義編寫的方式為重點摘錄，使得學生在學習上漸漸地對講義產 生一種依賴性。因為讀講義對學生來說幾乎等同於讀「重點」，所以當教師因應 課程內容調整講義的使用時，學生在學習上有不習慣的現象：

R: 那你們覺得用講義上課對學習有幫助嗎？

S09：有阿，重點都在裡面。

S07：段考前就可以複習。

S11：講義有幫助。（20140303，訪，G-B）

R: 目前第六冊還沒用講義，你們覺得？

S24：講義至少老師還會拿去看，有些人至少還是會寫一點。

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S21：比較喜歡用講義，比較有重點。（20140304，訪，G-C）

由此可知，講義對幸福班的學生來說，已經成為公民科課程學習中相對重要 的一種學習工具。一來可以省去自己整理重點的時間，二來教師課後批閱可以間 接督促學習意願較低的學生「必須」完成單元講義。因此，從學生觀點來看，使 用自編講義作為輔助教學的方式對幸福班的學生來說似乎是學習上的助力。

然而，若從社會學習領域的課程目標⁹來看，這樣的教學過程僅能讓學生了 解社會科學的基本知識，對於學生發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力等 面向的幫助就不明顯。

雖然訪談中學生都認為講義的使用對課程學習有幫助，但對每週大小考試不 間斷的國三學生來說，制式的填空講義反而造成學生產生學習上的依賴性與便利 性。因此，與其說講義對整體公民科的學習有幫助，或許說對公民科的「評量」

準備有幫助會更為貼切。

況且，因為講義造成長期的學習依賴，可能會導致學生逐漸喪失學習上的主 動性，對於強調批判思考、問題解決、行動參與的公民科課程目標來說，實為公 民教育推行上的阻力。

（二）「黑板筆記」像課外補充

雖然教師在使用自編講義時也會需要在黑板書寫，但這個部分指的板書是在 不使用講義的情況下，教師在黑板所寫下的筆記或補充資料。雖然同樣都是需要 抄寫的內容，但是對學生來說，兩種板書具有不同的意義：

R: 我看老師現在會在黑板抄一些東西，你們覺得？

S21：那比較像課外補充，就考試可能比較不會用。（20140304，訪，S21）

從 S21 同學的描述中可以發現，「考試」這件事情對學生在學習上有一定程 度的影響。長時間的「學習-評量-再學習-再評量」迴圈，讓學生對於什麼是考試

9可參考附錄一：國民中小學九年一貫課程綱要—社會學習領域。

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有用的、什麼是考試沒用的內容判斷相當敏銳。

由於國中階段校內的各項評量測驗都只會考「課內」的知識，因此，若抄寫 的內容被學生視為「課外補充」的知識時，學習的意願會略為下降。雖然多半還 是會依照教師的吩咐將黑板書寫的內容記在課本之中，但是因為考試可能「不會 考」，所以對學生來說就比較「沒有用」。

事實上，由於公民課授課的時數很少，因此教師會在公民課中補充的知識都 是與課程密切相關的內容，或許是從課程再延伸出去的概念，也或許是將教科書 中的概念做較完整的補述，不論是前者或後者，都是為了讓課程知識的教學可以 更加完整。

因此，若教師能在課程教學中強調補充這些知識的價值何在、或對於學生在 學習上、生活應用上的幫助，應能逐漸讓學生的學習價值觀不會僅被侷限於傳統、

制式的評量測驗，而能真正了解公民課程的學習意義不在背記書本知識，而在培

制式的評量測驗，而能真正了解公民課程的學習意義不在背記書本知識，而在培