第四章 研究發現與分析
第一節 國中生對公民課作為一門學科的想法
此前曾約略描述研究者國中時在公民課學習的情景，當時公民科並不算是一 門受到師生重視的課程。十年更迭，旨在培養積極參與和負責任的現代公民（教 育部，2008a）的公民科課程，在現今的國中生眼中又會是什麼樣貌？
國中三年修業期間，學生須經歷六冊教科書共三十四課的課程內容，基本包 括教育與心理學、社會學、政治學、法律學、經濟學和國際關聯等領域（何信慧，
2009），若仔細去探究各單元之內容，又可再細分為社會制度、道德規範、政治 發展、經濟行為、人際關係互動、公民責任與素養、多元文化教育、國際關係、
永續發展、終身學習與實踐等方面的學習，以培養學生立足於社會的基本能力，
協助學生了解當下的社會面貌，建立未來生活適應的基礎。
然而，當學生坐在教室聆聽臺上教師對課程內容的講授時，他心中所思、所 想、所見、所聞的課程樣貌，是否能如實的反映教師或教科書所想傳達的教學目 標？故，本節想探討公民課在學生心中是什麼樣的課程、該學什麼內容、以及為 什麼需要學習公民課的想法。
壹、公民科「是什麼」樣的課程？
Erickson 與 Shultz (1992) 認為每位學生所主觀見到與感受到的就是他的學 習經驗，研究者從訪談過程中發現，幸福班的學生對於公民科課程也有其主觀的
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見解，以下依照學生在訪談中所描述的公民科課程，歸納出學生對公民科課程的 評價。
一、是「簡單」但「難考」的課
公民科所包含的課程相當廣泛，莊富源（2004）認為公民科具有「泛學科」
之特性，涵蓋多種社會科學的研究領域。換言之，公民科的課程是由多種學科的 知識概念交織而成，因此學生需要學習的內容也是相當龐雜。
對幸福班的學生來說，雖然要在課堂中面對一門具有多種知識概念的學科，
但是學生認為教科書中所提及的知識概念有許多都很淺顯，就像是「常識」一樣，
即便課本沒寫、教師沒教也不影響他對於這些概念的認知：
S21：有時簡單到不知讀什麼，像第一、二冊講什麼性別啊、家庭啊。
（20140304，訪，S21）
S07：有一些是很常識的，平常就已經知道的，但是課本會拿出來提，然後 考試又突然考很難。（20140310，訪，S07）
S09：像是有些東西我們本來就知道的。
S29：但是老師可能就會一直講，我就會覺得說，喔，怎麼講的那麼複雜。
S07：就有些東西不是已經講過了，但又一直講。（20140324，訪，G-H）
雖然學生對於教師經常反覆講述他們認為「早就知道的」、「常識的」概念，
有時會感到不以為然，但是在進行評量測驗時卻不一定能夠順利作答：
S24：就像是一些家庭問題明明讀完課本但抓不到重點，考試題目又怪。
（20140304，訪，S24）
R: 所以有些已經知道的事情，但是考試不一定會作答？
S16：就是有些課本的東西我們看了只會知道它的表面、基礎，但是考試都 考的比較深奧一點。
R: 所以知道跟會作答是兩回事嗎？
S16：考試要知道的更多、更細節。（20140310，訪，S16）
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從 S07、S09、S16、S29 的學生回應中可以發現，學生認為公民課程教學的 知識概念淺顯不複雜，許多內容屬於生活常識範疇，也認為教師可以不用反覆講 解，在學習上應該可以輕鬆上手。
然而從 S16 和 S24 同學的口中發現，當這些看似簡單、淺顯猶如常識般的 概念轉化為測驗卷上的題目，對於概念的認知似乎就沒有原先想像中那麼單純、
那麼粗淺，而是需要做更深入的思考才能真正掌握課程內容所傳遞的知識。
因此，即使部分課程會讓學生感到猶如常識一般平易近人，但不代表這些相 對簡單的內容就沒有教學上的意義與價值：
R: 那目前在上第六冊的內容，你對上課內容有什麼想法？
S27：那個有很多都常識。
R: 那你會想說，為什麼這些都常識，我都知道了還要上嗎？
S34：因為還是會有不知道的。
S35：要確定自己真的知道吧。
S27：還有一些法律比較難的，要理解一下，不然自己犯了都不知道。
（20140331，訪，G-J）
由此可知，學生對於在課堂中教授常識般的內容並不會過於看輕與貶低，反 而認為這些內容有學習的必要性，一方面是要確保自己真的理解，另一方面則認 為因為是常識所以更需要好好掌握。
雖然在考試上有時會遇到一些問題，但是相較於其他學科，多數的學生認為 公民科算是簡單的課程，因為「內容跟生活經驗相近」、「不用特別花時間準備，
有些平常就知道」（20140310，訪，G-D），在學習上比較沒有遇到什麼困難。不 過還是有特定單元會讓學生在學習上覺得較為棘手：
R: 公民課在學習上的難易度如何？
S36：不會很難，也不是很簡單，像法律比較需要記，比較難。
S34：學習起來算簡單，但法律比較難。
S35：簡易，跟生活息息相關會用到，學起來不難。（20140317，訪，G-F）
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R: 會覺得公民課課程太簡單嗎？
S22：（搖頭）還好。
S16：還是有比較難懂的部分。
R: 如果是比較簡單的部分，可能會是什麼單元？
S16：道德倫理吧，還有現在在教的國際觀。
R: 如果是比較難的部分，可能會是什麼單元？
S16：法律吧。
S22：還有一些基本的經濟。（20140318，訪，G-G）
從這幾段引述的訪談中可以發現，雖然學生對公民課難易度的評價是偏易，
但在法律（國二下）和經濟（國三上）的單元是會讓學生比較困擾的部分。
就學生的觀點來看，被認為比較簡單的部分大多屬於相對生活化的教材，像 第一冊和第二冊是討論人我關係的社會學領域，對學生來說比較容易上手，因為 很多課程內容就是每天自己可能會遇到的事情。
相對而言，比較困難的部分則是在二下和三上的法律與經濟，雖然課程依舊 與生活息息相關，但是有許多新的名詞、概念需要記憶，例如什麼年齡可以有什 麼樣的能力、訴訟的程序、經濟循環等，雖然也是日常生活中會碰觸的事情，但 是就不像一年級教授的性別關係、家庭、學校生活、社會團體等那樣的平易近人。
若是教師平時在講解課程內容外，可以延伸書中的知識與現實生活做連結，
並且深化概念的內容與層次，使學生在了解基礎知識後能更進一步主動探究課程 的內涵。一來教師可避免在同一個概念上打轉，而使學生在學習中感到疲乏；二 來可促進學生作課程的延伸學習，跳出書面知識的範疇躍入現實生活世界，讓公 民課程的能學習落實在生活中而更具意義。
二、是「理解」非「死背」的課
國中公民科在九年一貫課程和歷史科和地理科同屬社會學習領域，這三門學 科因為考試準備方式多以背誦記憶為主，因此常被學生歸類於日課表中的「背科」
（吳玉汝，2006；蔡碧夆，2008）。然而在研究者與學生的談話中卻發現另一種
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S09：對。（20140303，訪，G-B）
R: 剛才提到考試要知道更多、更細節的部分，看課本不夠用嗎？
S18：自己要去想。
R: 你說需要想的意思是說，單純死背是不太能夠應付嗎？若以社會科來說，
歷史地理會需要「想」嗎？
S16：好像比較不用，因為公民有時候會覺得好像兩個答案都可以，然後就 會開始想哪個比較適合，會去比較它的相異點。（20140310，訪，G-D）
對幸福班的學生來說，公民科雖然有許多知識概念需要學習，但是卻不能僅
S09：像避免緊急危難、業務上正當行為那四個。（20140310，訪，S09）
R: 剛剛有提到社區意識這個概念不好懂，它對你們造成的困擾是？
S24：就感覺都一樣阿，跟那個什麼提供消息、休閒娛樂一樣容易混淆，聽 不太懂。
R: 意思是說，就算妳都把課本背下來了，但考試還是很難分辨？
S00：因為你不知道他會怎麼考。
S24：黑咩，可以舉例多一點。（20140325，訪，G-I）
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圖 4-1 的示例取自王秋原、張伯宇、周惠民及洪泉湖（2012）編寫之教科書 是在描述傳播媒體的功能，包括四點：提供訊息、教育文化、監督政府、休閒娛 樂。
圖 4-1 公民教科書內容--圖片示例 資料來源：出自王秋原等（2012）
在教科書中對功能的敘述就如圖示中呈現的情形，用四張圖片作例子，於圖 中簡要說明這四項功能的代表的意義。除此之外，在其餘課文中並未就四項功能 做進一步地說明。
四項傳播媒體的功能看似簡單好懂，但是當概念轉化為考試題目（圖 4-2），
在選答上卻容易出現游移不定、概念混淆的情形：
圖 4-2 公民科試題示例 資料來源：改寫自珍珍國中考題
圖 4-2 改寫自珍珍國中某次段考的公民科試題，四個選項就是圖 4-1 所描述 的四項傳播媒體的功能，若是學生在複習時僅背誦公民課本中的圖例而沒有去思
3. （ ）每逢林書豪出賽時，國內球迷有的守在電視機旁，有的在網路上瀏覽最新訊息，
一起為豪小子加油。請問：國內球迷能夠在第一時間得知球賽結果，是屬於傳播媒體的何 項功能？ (A)提供訊息 (B)休閒娛樂 (C)教育文化 (D)監督政府。
33. （ ）政府為了向民眾宣導交通安全的重要性，製作生動的影片及標語，在電視或 報章雜誌播放及刊登。這主要是利用大眾傳播媒體的何項功能？ (A)傳遞訊息 (B)教育文 化 (C)監督政府 (D)休閒娛樂
提供訊息
休閒娛樂 教育文化 監督政府
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考四項功能之間的區別、有沒有其他的事例可以和這些功能對應，在填答時常會 認為答案不只一項，難以判斷何者為正確答案。
由上述討論中可知，若從課程內容編寫的角度看，公民科是一門由多種概念 交織而成的學科；若從學生學習的角度看，公民科則是一門在學習上需要「理解」
的學科，記憶和背誦雖然也是一種準備課程的方式，但是學生從自身的學習經驗 發現，這樣的方式不易處理公民課程中概念相近的知識內容。
由此可知，當課程中出現某種功能並列或相似的概念時，對學生複習課程與
由此可知，當課程中出現某種功能並列或相似的概念時，對學生複習課程與