國中身心障礙學生父職參與

本節旨在了解國中身心障礙學生父職參與現況，以描述性統計進行探討，以回 應待答問題 1-1、1-2、1-3、1-4、1-5、1-6、1-7、1-8。

本研究將國中身心障礙學生父職參與分為「間接支持」、「照顧與勞務」、「保護」、

「訓練指導」、「學習合作」、「休閒娛樂」、「關懷」及「互動」八個面向，以李克特 (Likert)五點量表方式測量，填答選項依序為「總是如此」、「經常如此」、「偶爾如 此」、「很少如此」及「從不如此」，分別給予 5、4、3、2、1 分，本研究工具為五點 量表，其平均值為 3，因此，若填答者的得分超過平均值愈高，表示父職的參與程度 愈高，以下將從父職參與的整體及八個面向討論，說明如下:

壹、整體父職參與分析

根據表 4-1-1，國中身心障礙學生父職參與整體平均數為 3.52，在李克特(Likert) 五點量表中介於「偶爾如此」和「經常如此」之間，整體參與程度為中上，父職參 與程度最高為保護(M=3.92，參與程度中上)，最低為學習合作(M=2.87，參與程度中 下)；父職參與各面向中，間接支持、保護、休閒娛樂、互動的參與高於整體參與平 均數，可見此四個面向的參與程度較高，而照顧與勞務、訓練指導、學習合作和關 懷的參與低於整體參與平均數。

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表 4-1-1

整體父職參與分析

父職參與面向 題數 平均數 標準差 參與程度 排序 間接支持 3 3.85 .81 中上 2 照顧與勞務 4 3.40 .95 中等 6

保護 3 3.92 .84 中上 1

訓練指導 8 3.33 .82 中等 7 學習合作 11 2.87 .96 中下 8 休閒娛樂 3 3.63 .86 中上 4

關懷 3 3.47 .86 中等 5

互動 4 3.85 .82 中上 3

全量表 39 3.52 .68 中上

由以上研究結果得知，國中身心障礙學生父職參與平均值為 3.52，在李克特 (Likert)五點量表中介於「偶爾如此」和「經常如此」之間，屬中上程度，此研究 結果與黃群超(2008)、林佩琪(2009)、姚淑娟(2010)和張桂貞(2012)的結果相似，

父職參與均屬中上程度，王叢桂(2000)指出，現代社會中有部分男性已不再像傳統 父親與子女保持著莊重而疏遠的關係，他們可能受到媒體中強調親子和諧的訊息，

而重塑了自我認知信念中「父職」的角色內容，使得重視傳統價值信念的它他們希 望扮演此種「新好男人」的角色。

國中身心障礙學生父職參與在各面向中，間接支持、保護、休閒娛樂和互動的 參與等四個面向高於整體參與平均值，與林佩琪(2009)研究結果相似，其研究顯示 特殊幼兒的父親參與，在互動、保護、間接支持、關懷和休閒娛樂此五面向高於平 均值，雖本研究在父職參與的關懷面向未高於平均值，但其平均值(M=3.47)接近整 體參與平均值(M=3.52)，表示無論是特殊幼兒父親或國中身心障礙學生父親，身心 障礙子女的父親在父職參與八個面向當中，參與程度高於整體參與平均值的面向大 致類似。

進一步分析發現，父職參與以「保護」的參與程度最高，與林佩琪(2009)和張

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桂貞(2012)研究結果父職參與以「互動」的參與程度最高不同，林佩琪(2009)和張 桂貞(2012)研究對象為特殊幼兒父親，究其原因為特殊幼兒於早療時期，父親較常 透過口與或肢體接觸的方式與孩子保持良好互動關係，給予特殊幼兒重要的心裡支 持，而本研究對象為國中生，父親較為在意的是子女的安全與健康問題。

國中身心障礙學生父職參與在各面向中，照顧與勞務、訓練指導、學習合作和 關懷等四個面向低於整體參與平均值，顯示在子女的照顧及教養上，父親也許還仍 保有著母親是「主要照顧者」的角色，與林佩琪(2009)研究結果相似，其研究顯示 特殊幼兒的父親參與，在學習合作、訓練指導和照顧與勞務此三面向低於平均值。

進一步分析發現，本研究發現父職參與以「學習合作」的參與最低，而研究者 在教學現場實際面臨的現況也是如此，舉凡和子女教育相關的事項，多是與母親聯 絡，或是由母親做決定，父親有所謂「選擇性父職」的現象，另蔡易儒(2011)針對 發展遲緩兒父母親的半結構式訪談研究中，發現到父親較少帶孩子進行訓練療育目 的之活動。

貳、父職參與各面向分析 一、間接支持參與分析

根據表 4-1-2，國中身心障礙學生父親在間接支持的參與平均數為 3.85，在八 個參與的面向上排序第二，參與程度為中上，各題得分介於 3.56 到 4.33。

表 4-1-2

間接支持參與分析

題目 平均數 標準差 排序

1.我能提供家庭穩定的經濟來源 4.33 1.00 1 2.我會聽太太說話，傾聽她的心事 3.67 .97 2 3.我會安慰太太照顧家人的辛勞 3.56 1.12 3

間接支持整體 3.85 .81

由以上研究結果得知，平均得分最高為第 1 題:我能提供家庭穩定的經濟來源，

亦是全量表中平均得分最高，顯示國中身心障礙學生父親以提供經濟支持為主，與 林佩琪(2007)研究結果一樣，顯示雖然現代父親重塑了自我認知信念中「父職」的

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角色內容，但在父職實踐上仍也保有傳統上認為父親就是「賺取麵包者」的角色，

而平均得分最低為第 3 題:我會安慰太太照顧家人的辛勞，顯示父親在扮演家庭經濟 來源角色之餘，也應對於太太的辛勞給予鼓勵及心理上的支持。

二、照顧與勞務參與分析

根據表 4-1-3，國中身心障礙學生父親在照顧與勞務的參與平均數為 3.40，在 八個參與的面向上排序第六，參與程度為中等，各題得分介於 3.35 到 3.47。

表 4-1-3

照顧與勞務參與分析

題目 平均數 標準差 排序

4.我會做家事，如煮飯、洗衣服、曬衣服、

倒垃圾或清潔工作 3.47 1.14 1 5.我會照顧孩子的生活起居，如洗澡、穿衣服 3.35 1.21 3 6.我會照顧孩子的飲食，如準備三餐、協助孩

子用餐 3.35 1.16 4

7.我會協助孩子維持個人的儀容整潔 3.44 1.00 2 照顧與勞務整體 3.40 .95

由以上研究結果得知，平均得分最高為第 4 題:我會做家事，如煮飯、洗衣服、

曬衣服、倒垃圾或清潔工作，與蔡易儒(2011)的結果相似，在其親職參與面向中，

發現父親在家務清理與孩童生活照顧有高度的參與，而平均得分最低為第 6 題:我會 照顧孩子的飲食，如準備三餐、協助孩子用餐，顯示父親雖然在家務方面有較高度 的參與，但對於子女飲食方面的照顧相對較少。

三、保護參與分析

根據表 4-1-4，國中身心障礙學生父親在保護的參與平均數為 3.92，在八個參 與的面向上排序第一，參與程度為中上，各題得分介於 3.56 到 4.18。

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表 4-1-4 保護參與分析

題目 平均數 標準差 排序

8.我會注意孩子的身體健康狀況 4.01 .91 2 9.我會帶孩子去看病、做定期檢查(如:牙

科、眼科)或去醫院接受復健治療(職能、

語言及物理治療等)

3.56 1.05 4 10.若孩子生病需要照顧時，我會與家人輪流

照顧 3.97 1.05 3

11.我會留意孩子的安全問題 4.18 .95 1 保護整體 3.92 .84

由以上研究結果得知，保護為八個參與面向當中得分最高的，而平均得分最高 為第 11 題:我會留意孩子的安全問題，此研究結果與姚淑娟(2010)的研究結果類似，

其以 Lamb (1985)等人所提的父職參與內涵三種層面分類，其中「接近」面向接近本 研究的「保護」面向，而「接近」面向也為該研究中參與度最高的面向，其「責任」

的題項有:雖然沒有與孩子一起活動(如:玩遊戲等)，但我會隨時注意孩子的狀況、

當孩子接受服務時，我會陪在他身邊或在診間外等候、整理家務時(如:修理電燈、

拖地等)，我會在孩子周遭，隨時注意孩子的安全等。顯示父親需要隨時留意子女的 身心狀況與環境安全，對於子女的身心需求保持警覺，讓他們平安成長在生活上避 開危險的情境，而平均得分最低為第 9 題:我會帶孩子去看病、做定期檢查(如:牙科、

眼科)或去醫院接受復健治療(職能、語言及物理治療等)，也呼應了父親在孩子的訓 練指導上的參與較低的情形。

四、訓練指導參與分析

根據表 4-1-5，國中身心障礙學生父親在訓練指導的參與平均數為 3.33，在八 個參與的面向上排序第七，參與程度為中等，各題得分介於 2.82 到 4.04。

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表 4-1-5

訓練指導參與分析

題目 平均數 標準差 排序

12.我會教導孩子建立及遵守日常生活規矩 4.04 .86 1 13.當孩子沒有表現出合宜的行為時，我會教

導他如何做 3.81 1.02 2

14.我會陪孩子完成學校功課 2.88 1.17 6 15.我會教導孩子做額外的學習，如:看書、

認字、數錢幣等 2.93 1.00 5 16.我會陪孩子做學校/醫院治療師建議的活動 2.82 1.07 7 17.我會教導孩子的生活自理技能或做家事 3.41 .96 4 18.我會教導孩子正確的社會互動、使用社區資

源或教導合乎禮儀的性別教育 3.42 1.08 3 訓練指導整體 3.33 .82

由以上研究結果得知，訓練指導在八個參與的面向上排序第七，與林佩琪(2007) 研究結果一樣，而張桂貞(2012)的研究顯示訓練指導在其父職參與中的四個面向排 序第三，故表示父親在子女的訓練指導面向的參與度不高，而再進一步分析，此面 向中四項高於平均數的題項為，我會教導孩子建立及遵守日常生活規矩、當孩子沒 有表現出合宜的行為時，我會教導他如何做、我會教導孩子的生活自理技能或做家 事和我會教導孩子正確的社會互動、使用社區資源或教導合乎禮儀的性別教育，皆 較偏向日常生活的事物，此面向中三項低於平均數的題項為，我會陪孩子完成學校 功課、我會教導孩子做額外的學習，如:看書、認字、數錢幣等和我會陪孩子做學校 /醫院治療師建議的活動，皆屬於課業學習或復健治療，可見父親在此面向較偏向日 常生活訓練的參與及教導，對於課業與復健治療的參與相對較少。

五、學習合作參與分析

根據表 4-1-6，國中身心障礙學生父親在學習合作的參與平均數為 2.87，在八 個參與的面向上排序第八，參與程度為中下，各題得分介於 2.38 到 3.29。

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表 4-1-6

學習合作參與分析

題目 平均數 標準差 排序

19.我會向人請教或討論關於教導孩子的知識 2.96 1.089 4 20.我會去了解孩子需要的學習內容，如課業

學習或復健治療(物理、職能及語言治療 等)的訓練項目

3.05 1.051 2 21.我會去尋求孩子所需要的青春期發展知識

或與未來升學、就 業相關的資源 3.05 1.128 3

或與未來升學、就 業相關的資源 3.05 1.128 3