研究工具

本研究依據研究目的、研究問題與研究架構，將量表內容分為三部分，分別為

「基本資料」、「父職參與量表」、「父職壓力量表」，本節依序說明量表內容及量表修 改過程如下:

壹、量表架構 一、基本資料

本研究對象為桃園市國中集中式特教班學生父親，基本資料包含:年齡、教育程 度、家庭型態及就業型態，填答者根據實際情形勾選或在空白處填答，說明如下。

(一)年齡:分為「26-30 歲」、「31-35 歲」、「36-40 歲」、「41-45 歲」及「46 歲以上」。

(二)教育程度:分為「國小」、「國(初)中」、「高中(職)」、「大學/專科」及「研究所(含) 以上」。

(三)家庭型態:分為「單親家庭(不論您是否與子女同住)」、「核心家庭(您與太太、

子女同住)」、「折衷家庭(您與父母、太太和子女同住)」、「大家庭(您與父母 、太太、子女及其他親戚同住)」及「其他」。

(四)就業型態:分為:「全職(每日工作滿 8 小時或 8 小時以上)」、「兼職(每日工作未滿 8 小時)」、「待業中」及「其他」。

二、父職參與量表

本量表主要目的乃是了解國中身心障礙學生父職參與現況，研究者採用林佩琪 (2009)所編製的「特殊幼兒父親父職參與量表」，因其研究對象為幼兒父親，部分題 目不適用於本研究，故經研究者修編成「父職參與量表」，成為適合國中身心障礙學 生父親參與的內容後使用，茲將量表內容、量表計分方式及量表信度與效度分析描 述如下:

(一)量表內容

林佩琪(2009)所編製的「特殊幼兒父親父職參與量表」包含八個面向，共計 44 個題目。

1.間接支持

指父親提供經濟支持與對母親心理支持的程度。

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2.照顧與勞務

指父親在特殊幼兒生活上的照顧與家務分擔的參與程度。

3.保護

指父親在特殊幼兒健康照顧與安全維護上的參與程度。

4.訓練指導

指父親在教導、訓練特殊幼兒生活常規、行為規範、學習及發展等的參與情形。

5.學習合作

指父親在特殊幼兒早期療育過程中，經由外界的資源、資訊或與專業人員合作 而對特殊幼兒的發展狀況、需求與服務接受現況的了解。

6.休閒娛樂

指父親陪伴特殊幼兒從事休閒娛樂活動的程度。

7.關懷

指父親會去關心特殊幼兒的學習與發展狀況，並能對幼兒的需求給予回應。

8.互動

指父親能夠以實際行動，如口頭、肢體語言表達對特殊幼兒的關愛，會時常接 近、鼓勵特殊幼兒。

(二)量表計分方式

本量表由父親填答，依據父親本身在身心障礙子女的「間接支持」、「照顧與勞 務」、「保護」、「訓練指導」、「學習合作」、「休閒娛樂」、「關懷」、「互動」此八個面 向的參與情形作答。以李克特(Likert)五點量表方式計分，分數從 1 分到 5 分，依 序是「從不如此」、「很少如此」、「偶爾如此」、「經常如此」以及「總是如此」，所得 分數愈高，代表父職參與程度愈高，分數愈低，代表父職參與程度愈低。

(三)量表信度與效度分析

林佩琪(2009)所編製的「特殊幼兒父親父職參與量表」，總量表之信度值為.97，

各因素之信度範圍介於.74 至.95 之間，建構效度方面採用因素分析法，共獲得八個 構面之因素 44 個題項，累積變異量為 76.542%，具有良好的信效度。

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三、父職壓力量表

本量表主要目的乃是了解國中身心障礙學生父職壓力現況，研究者採用任文香 (1995)根據 Abidin(1990)的「短式壓力親職量表(The Parenting Stress Index/Short Form，簡稱 PSI/SF)」所翻譯的「親職壓力量表」，由於此量表是由翻譯而來，其中 有些題目較適合幼兒，故會修改不順暢之語句、改編部分題目及新增題目，經研究 者修編成「親職壓力量表」，成為適合國中身心障礙學生父親壓力的內容後使用，另 與指導教授討論後，考量此量表三個面向的標題敘述較為負向，故將親職愁苦改為 親職負擔、親子互動失調改為我和孩子的關係及困難兒童改為孩子的特質，但以下 仍呈現原量表內容，茲將量表內容、量表計分方式及量表信度與效度分析描述如下:

(一)量表內容

1.親職愁苦(parental distress)

指父母親在履行親職角色時，由於父母個人因素，造成親職上的愁苦感受，包 含了勝任感、角色限制、與配偶的衝突、 缺乏社會支持、抑鬱等。

2.親子互動失調(parent-child dysfunctional interaction)

指親子互動中，父母認為孩子並未達到自己所預期，且很少感受到孩子的回饋 與增強，此時父母會感到失望，並與孩子產生互動不良的情形及危險的親子關係，

造成親子關係失調。

3.困難兒童(difficult child)

指孩子的特質致使父母在照顧及心理上的困擾和憂慮，而這些特質與孩子本身 的氣質有很大關係，同樣的也包括了學習的行為，例如孩子的適應能力、情緒、需 求度、活動量及問題行為等問題。

(二)量表計分方式

本量表由父親填答，依據父親本身父職的壓力情形作答。以李克特(Likert)五 點量表方式計分，分數從 1 分到 5 分，依序是「非常不同意」、「不同意」、「不確定」、

「同意」以及「非常同意」，所得分數愈高，代表父職壓力程度愈高，分數愈低，代 表父職壓力程度愈低，而其中第 15、21、31 和 32 題為正向題，在分數處理上採反 向計分，故仍然是得分愈高，壓力程度愈高。

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(三)量表信度與效度分析

Abidin(1990)編製的「短式壓力親職量表(The Parenting Stress Index/Short Form，簡稱 PSI/SF)」，總量表的內部一致性為.91，再測信度為.84，而親職愁苦、

親子互動失調及困難兒童的內部一致性為.87、.80 及.85，再測信度為.68 至.85 之 間，而任文香(1995)翻譯的「親職壓力量表」，原量表有 36 題，經因素分析後，刪 除因素負荷量在.39 以下的第 1 題與第 22 題，保留 34 題，總量表的內部一致性為.93，

而親職愁苦、親子互動失調及困難兒童的內部一致性為.85、.86 及.87，有良好的建 構信效度。

貳、量表修改過程 一、建立內容效度

將「父職參與量表」及「父職壓力量表」與指導教授討論修改及增加題目為適 合本研究的對象後(附錄一)，整理並編排成專家審核版(附錄二)，取得 7 位專家學 者同意(包含 2 位相關領域之學者專家、2 位特教教師及 3 位特教班家長)，說明研究 主題、研究目的及量表內容架構，針對量表內容效度進行檢核，並給予修正的建議，

之後再彙整 7 位學者專家所提供之修正意見成專家審核意見彙整表(附錄三)，針對 量表內容進行修改，形成預試量表(附錄四)，專家審閱人員名單如表 3-3-1:

表 3-3-1

專家審閱人員名單(排序依姓氏筆劃)

姓名 職稱 服務單位

杞昭安 教授 國立臺灣師範大學特殊教育學系 吳龍利 家長

林秀錦 副教授 國立臺北教育大學特殊教育學系 胡心慈 教授 國立臺灣師範大學特殊教育學系 黃詩斐 特教班導師 桃園市中壢區興南國民中學 戴鴻邦 家長

魏孟訓 行政老師 桃園市南區特教資源中心 譚桂林 家長

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二、預試量表實施

本研究以立意取樣，選取並連繫桃園市三所設有集中式特教班的國中說明研究 目的及量表實施方式，共選取 60 位特教班學生父親為預試對象，於 104 年 4 月發放 預試量表 60 份，回收 41 份，有效數為 40 份，可用率為 97%。

三、形成正式量表

預試量表回收後，刪除填答不完整者、未填答之空白卷之後，將有效量表編碼 輸入 SPSS 22.0 for Windows 套裝軟體，針對量表進行信度分析及項目分析，篩選 合適之題項，以建構信效度，表 3-3-2 為父職參與量表預試結果之信度與項目分析 摘要表，表 3-3-3 為父職壓力量表預試結果之信度與項目分析摘要表，依項目刪除 時的α值及 CR 值判斷是否刪題，最後再依據上述結果，將量表進行修改及編排後，

形成正式量表(附件五)。

表 3-3-2

父職參與量表預試結果信度與項目分析摘要表(全量表 Cronbachα係數=.971)

題目 項目刪除

時的α值

項目分析 分析 決斷值(CR) 顯著性 結果

1.提供經濟來源 .973 1.069 .298 保留 2.聽太太說話 .973 .546 .591 保留 3.安慰太太的辛勞 .972 -1.021 .320 保留 4.做家事 .971 -1.851 .079 保留 5.照顧孩子生活起居 .970 -3.968 .001 保留 6.照顧孩子的飲食 .970 -3.821 .001 保留 7.維持孩子儀容整潔 .970 -3.834 .001 保留 8.注意孩子健康狀況 .970 -3.953 .001 保留 9.帶孩子看病 .970 -5.783 .000 保留 10.與家人輪流照顧孩子 .971 -6.971 .000 保留 11.留意孩子安全 .970 -4.153 .000 保留 12.教導日常生活規矩 .970 -4.500 .000 保留 13.教導合宜的行為 .970 -4.443 .000 保留 14.陪孩子完成功課 .970 -4.224 .000 保留 15.教導額外的學習 .970 -6.849 .000 保留 16.陪孩子做學校/治療師建議的活動 .970 -7.864 .000 保留 17.教導孩子生活自理或做家事 .970 -7.372 .000 保留

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除 1、2、3、4、10、31、32 和 38 題，可維持或提升該量表的 Cronbachα值，而在 項目分析欄位中，將 CR 值未達.05 顯著標準的題目考慮予以刪除，其中 1、2、3、

4 題皆未達顯著標準，合併比對信度與項目分析，1、2、3、4 題經考驗後考慮刪除，

但 1 到 3 題為「間接支持」面向，與指導教授討論後，認為該面向為父職參與重要 的一部分，故 1 到 3 題仍保留，而第 4 題的信度分析項目刪除時的α值頗高且刪除 此題後 Cronbachα值不變，建議保留，故本量表經考驗後 1 到 39 題皆保留。

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表 3-3-3

父職壓力量表預試結果信度與項目分析摘要表(全量表 Cronbachα係數=.889)(續)

題目 項目刪除

時的α值

項目分析 分析

決斷值(CR) 顯著性 結果

32.孩子的行為表現給我帶來問題 .884 -5.371 .000 保留 33.孩子對我的要求比一般孩子多 .883 -4.472 .000 保留 34.要孩子去做某事或不要他做某事 .887 -2.043 .054 保留 35.仔細算一算孩子讓您心煩的事有幾件 .889 -2.425 .029 保留 父職參與量表全量表 Cronbachα係數為.889，項目刪除時的α值欄位中，若刪 除 1、5、6、9、16、22、25、30、31 和 35 題，可維持或提升該量表的 Cronbach α值，而在項目分析欄位中，將 CR 值未達.05 顯著標準的題目考慮予以刪除，其中 1、5、6、9、13、16、22、25、30 和 34 題皆未達顯著標準，合併比對信度分析與 項目分析，1、5、6、16、22、25 和 30 題經信度與項目分析後，應予以考慮刪除，

但與指導教授套論後，認為該量表整體內部一致性高，上述題目不一定要刪除，建 議直接看題目，衡量類似題目是否可合併或刪除，考慮第 1 題「為了滿足孩子的需 求，我犧牲了許多自己的生活」可由第 4 題「有了孩子後，我幾乎都不能做我喜歡 做的事」代替、第 25 題「孩子剛睡醒時，情緒通常不好」可由第 26 題「孩子很情 緒化，容易不高興」代替、第 31 題「孩子做的一些事情實在令我非常擔心(如:無 法分辨危險情境)」可由第 32 題「沒想到孩子的行為表現竟然給我帶來這麼大的問 題」代替，且若刪除此 3 題後，全量表 Cronbachα係數可由.889 提升至.891，故 最後考慮刪除第 1、25、31 題。

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