建議

綜合前述研究結果，乃提出以下建議，以提供學校、身心障礙學生父親參考，

並提出未來研究之建議。

壹、對學校之建議

一、多關懷教育程度較低的家長

本研究發現不同教育程度的父職參與有顯著差異，教育程度在大學/專科以上的 參與程度大於高中(職)或國(初)中以下，故建議教師可針對教育程度較低的家長，

提供教養資訊、鼓勵其參與親職講座並多給予關懷，以提升其父職參與程度。

二、與家長交流教養子女的策略與意見

本研究顯示父職壓力程度較高的為「孩子的特質」，而家長即是最了解孩子的 人，老師可以藉由身心障礙學生在校所發生的行為問題，提供相關策略，並詢問家 長的處理方法，彼此互相交流，進而影響父職的參與也協助其面對子女的特質所帶 來的壓力。

貳、對身心障礙學生父親之建議

一、父親應提升在「照顧與勞務」、「訓練指導」、「學習合作」及「關懷」面向的參 與程度

本研究的身心障礙學生父職參與程度屬中上，但在各面向的參與情形不一致，

在「照顧與勞務」、「訓練指導」、「學習合作」及「關懷」面向低於全量表平均，從 量化的資料結果及開放式問題得知，父親仍大多把自己定位為經濟負擔及協助母親 照顧與教養的角色，但隨著時代的變遷，親職不再等同於母職，實質的父職參與，

是現代社會不可或缺的，但在家長必須出席的場合中，像是個別化教育計畫及班親 會，仍少見父親的身影，教師與家長的聯絡對象，大多數也都是母親，父親參與的 部分仍少，可見雖然父職參與是被平權社會所期待的，但實質參與仍有待商榷，有 意願且願意做的父親，就有較多的參與，否則母親仍是親職的主要實踐者。

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二、父親應多關懷子女，了解其「孩子的特質」

本研究的身心障礙學生父職壓力程度屬中下，但在各面向的壓力情形不一致，

在「孩子的特質」面向最高，呼應了父職參與在「照顧與勞務」、「訓練指導」、「學 習合作」及「關懷」面向上程度較低，建議父親應多了解教養子女的知識，隨時留 意子女的學習困難或在生活、行為或心理層面的改變，並執行有效的教導策略，方 能協助其減輕在「孩子的特質」面向的壓力。

參、對未來研究之建議 一、在研究主題上

本研究僅著重於父職參與、父職壓力及父親個人因素(年齡和教育程度)、家庭 型態及就業型態等不同背景的因素，而隨著時代的變遷，雙薪家庭成為趨勢，建議 未來研究可加入母親的背景變項(如:是否就業、就業時數等)去探討。

二、在研究方法上

本研究採問卷調查法搜集資料，以了解國中身心障礙學生父職參與及父職壓力 現況，在資料的獲得上，可能因父親個人填寫時的情緒或為了符合社會期望而有所 落差，此外，各校導師在量表發放過程，有反應父親不識字且無人可報讀的情形，

因此建議未來研究可採質性研究，以訪談的部分來解決父親不識字的狀況，並藉由 訪談使研究獲得更全面及客觀的資料。

三、在研究對象上

本研究以桃園市國中身心障礙學生父親為研究對象，而過去與身心障礙學生父 職參與及父職壓力相關的研究，幾乎多是以學前特殊幼兒為對象，國小身心障礙學 生次之，未來研究對象可多擴及國中、高中甚至大學階段身心障礙者的父親，方能 對於不同成長階段的身心障礙孩子，其父職參與及父職壓力的現況，有更深入的了 解，且本研究因人力、時間及資源的有限，所取樣的縣市僅限於桃園市國中自足式 特教班的父親，建議未來研究可將範圍擴大。

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