第二章 文獻探討
第二節 國內外推行閱讀活動的概況
現在全世界都體認到科技進步神速，知識累積成幾何級數成長。在這 知識爆炸的年代，閱讀能力是一切學習的根本，因此各國教育部都相當重視 閱讀教育，世界各地持續推動閱讀活動，有些國家推動成效卓越，因此檢討 過去，吸取其他國家成功的經驗，是值得深究的。本節分兩個部分來探討，
一是國內推行閱讀活動的概況，二是國外推行閱讀活動的概況，希望藉此瞭 解自己、借鏡國際，打造下一代的閱讀競爭力。
一、國內推行閱讀活動的概況
世界各國為了增加競爭力，因應時代的需求，紛紛從事教育改革，將閱 讀教育作為重點工作，在各國積極推動閱讀之際，教育部也在全國各地推動 許多閱讀活動，本研究主要探討全國性的閱讀運動，如全國兒童閱讀週、全 國兒童閱讀運動，而後探討不同城鄉差距所實施的「焦點三百」兒童閱讀運 動及台北市兒童深耕閱讀四年計畫，就上述四個閱讀運動分述如下：
（一）全國兒童閱讀週
1. 實施時間：民國九十年四月一日至四月八日 2. 實施目標：
（1）至少三千所學校將兒童閱讀列為課程學習的一部份。
（2）全國有一萬個家庭加入兒童閱讀活動。
（3）幼稚園幼童一年內至少閱讀一百本、低年級學生一年內至少閱讀八
十本、中年級學生一年內至少閱讀六十本、高年級學生一年內至少 閱讀四十本以上的推薦書籍。
（4）教師及家長幫助瞭解如何指導兒童閱讀，並達到親子同樂、寓教於 樂的目的。
3. 實施重點：
（1）拍攝「親子閱讀」公益廣告。
（2）編印「親子閱讀」指導手冊五萬冊，分送家長參閱，宣導親子共讀 之理念與方法。
（3）鼓勵各社教館規劃與展演相關閱讀活動。
（4）分北、中、南、東、離島地區辦理開卷儀式，並結合民間團體、各 縣市文化中心、公共圖書館於當週配合辦理兒童閱讀活動。
（5）分區辦理親子共讀種籽帶領人培訓課程。
（6）選擇優良圖書致贈各縣市政府所轄鄉鎮圖書館。
（7）辦理「名人作家為兒童說故事活動」，並結合麥當勞門市辦理閱讀 活動。
（8）運用甄選之識別標誌，廣泛印製於兒童閱讀運動各項活動之文宣品。
（9）結合優良廣播節目或報紙媒體製播兒童閱讀與親子共讀相關單元或 專欄，帶領家長及兒童探討閱讀的正確理念與多元方式。(曾文昌，
2001)
全國兒童閱讀週主要訴求為親子共讀，以 3 至 12 歲兒童的親子家庭為 主要對象，希望透過親子共同學習的過程，深耕親子間真摯的感情。教育部 推展兒童閱讀計畫，鼓勵親子共讀立意良善，選擇優良圖書致贈各縣市政府 所轄鄉鎮圖書館，辦理名人作家為兒童說故事活動等，目的皆是增進國內家 庭親子閱讀的推行，其實，親子共讀就好的方法就是陪著孩子一起讀書，無 論是各讀各的書或是陪孩子共讀一本書，都是非常重要的。閱讀不僅是學校 的事，父母是孩子的第一個老師，若閱讀教育可以從家庭開始，父母的身教 重於一切，帶著孩子一起閱讀，建立良好的閱讀氣氛與習慣，則可收事半功
倍之效。
(二)教育部全國兒童閱讀運動三年計畫
1. 實施時間：民國八十九年八月至九十二年八月 2. 實施目標：
（1）培養兒童閱讀習慣，融入學習與生活脈絡中。
（2）發展思考性的閱讀，增進兒童創造思考能力。
（3）發展功能力的閱讀，增進兒童手腦並用能力。
（4）增進親子互動關係，健全家庭和諧美滿生活。
（5）營造豐富閱讀環境，奠定終身學習的基本能力。
3. 實施重點：
(1) 成立諮詢委員會及推動小組
a.教育部成立全國兒童閱讀諮詢委員會及推動兒童閱讀工作小組 b.鼓勵地方政府成立推動兒童閱讀專案小組
c.鼓勵學校結合社區及民間資源，於校內成立讀書會。
(2) 進行媒體宣導
a.名人推廣活動：徵選媒體閱讀代言人，透過各種媒介管道，大力宣 導。
b.常態性媒體宣導：電視台製作兒童閱讀節目
c.專題性或個別活動媒體宣導：製播宣導短片、製作電子看板。
(3) 推展校園閱讀活動
a.公開徵求有意願推廣閱讀活動之學校。
b.公開徵求有意願擔任閱讀活動種子教師並接受培訓之教育人員。
c.公開徵求有意願擔任校園閱讀活動義工之社會人士或社團。
d.辦理教育人員研習，提升閱讀教學理論及技巧。
e.編印校園推動閱讀活動之成功範例、閱讀指導手冊、設置閱讀獎。
（4）辦理推廣活動
a.徵求閱讀識別標誌、印發閱讀分享明信片、Ｔ恤、書籤等。
b.推薦閱讀書單
c.辦理親子閱讀活動：編印親子閱讀指導手冊、辦理講座等。
d.鼓勵社教機構、社團辦理閱讀相關活動。
e.結合出版界辦理閱讀列車，提供到校及社區服務。
f.辦理好書交換活動。
g.發起全國兒童閱讀日。
h.配合國際閱讀協會，參與國際閱讀活動。
i.邀請一百位名人、作家，為兒童閱讀優良讀物。
（5）營造閱讀環境
a.充實各校圖書館資源。
b.協調學校於班級內設置圖書專櫃。
c.鼓勵學校編印閱讀專刊。
d.法規配合：協調主計單位，靈活運用購書經費。
（6）建立專屬網站
a.開發「閱讀護照系統」
b.利用網路進行閱讀活動
（7）推展親子共讀活動(張文彬，2007)
全國兒童閱讀週主推親子閱讀，全國兒童閱讀運動的主力放在學校閱讀 推廣，兩者相同的是皆利用媒體達到宣傳效果，不同的是全國兒童閱讀運動 在學校成立閱讀專案小組、培訓閱讀種子教師、推廣班級讀書會、設置班級 圖書櫃、使用閱讀護照等，皆以學校閱讀活動為主。
（三）「焦點三百」兒童閱讀運動
1. 實施時間：民國九十三年九月至九十七年八月 2. 實施目標：
（1）利用「焦點三百全國兒童閱讀網」提供閱讀相關活動訊息。
（2）建置學習護照，提供兒童建立閱讀計畫，並隨時查閱及修改進度，
協助老師或家長非常容易地評量兒童閱讀的等級。
（3）建立好書推薦，提供優良的書籍供學生參考閱讀。
（4）利用「焦點三百全國兒童閱讀網」鼓勵全民閱讀風氣。
（5）利用「焦點三百全國兒童閱讀網」，建置內部連結，將網站連結至各 圖書館並利用網路推廣閱讀。
3. 實施重點：
（1）三年內共購置金鼎獎得獎兒童讀物三萬冊贈予文化不足地區焦點學 校。
（2）會同民間團體購置或募捐圖書贈與焦點學校。
（3）協助架設募書網路平台及宣傳募書訊息等目標，並舉辦各項募書活 動，期能縮短城鄉文化資源的差距，增加偏遠地區兒童閱讀資源。
（廖麗芳，2008）
「焦點三百」兒童閱讀運動延續之前教育部所推行的全國兒童閱讀運動 的主旨，繼續推廣閱讀教育，但特別考量偏遠地區文化資源不足及學童閱讀 素養普遍低落，特別選出三百所偏遠學校，由教育部提供書籍，並配合一系 列閱讀活動，希望能降低城鄉差距，培養學生良好的閱讀習慣和風氣，力求 後天齊頭式平等，彌補先天家庭社經地位、文化背景的不平等。再者，偏遠 地區的學童家長常忙於家計，鮮少積極培養學童的閱讀習慣和興趣，老師反 而才是養成學童閱讀習慣的關鍵，因此從學校閱讀教育紮根，是刻不容緩的。
（四）台北市兒童深耕閱讀四年計畫
1. 實施時間：民國九十二年至九十五年 2. 實施目標：
（1）提供圖書資訊並輔導各校兒童深耕閱讀，以利九年一貫課程發展。
（2）推動「閱讀深耕學校共讀」活動，以擴展生活經驗，拓展多元視野 與接軌國際。
（3）發展創造思考性的閱讀，增進兒童創造及思維的能力，提升生活內 涵。
（4）啟動校際閱讀交流及閱讀種子教師培訓，分享閱讀教學策略，提升 閱讀教學知能。
（5）鼓勵家長積極參與兒童深耕閱讀共讀活動，並開拓閱讀指導人力資 源。
（6）結合資訊網路，共享閱讀資源，以增進閱讀的深度與廣度。
（7）開創多元閱讀推廣活動，蔚成閱讀學習風氣，建立獨立終身學習機 制。
3. 實施重點：
（1）行政規劃組：規劃推動兒童深耕閱讀四年計畫；建立推動兒童深耕 閱讀組織及人力資源；規劃及充實學校閱讀之圖書資 源；建立兒童閱讀教學資源庫；協助各校圖書館轉型 為教學資源中心；規劃及彙整閱讀研究。
（2）研習進修組：規劃區域性及系列性、主題性研習活動；辦理閱讀種 子教師培訓及工作坊；規劃培訓讀書會帶領人；辦理 全市性兒童閱讀教育研究研討會。
（3）活動推廣組：推動多元閱讀活動；規劃媒體行銷策略；規劃配合學 校閱讀活動相關事宜；規劃辦理兒童閱讀運動。
（4）創意教學組：推動創意兒童閱讀教學；辦理兒童閱讀教學研討會或 觀摩會；辦理兒童閱讀教學成果發表與分享；辦理兒
童閱讀教材徵選與觀摩。
（5）研究出版組：編印閱讀指導書籍；彙整出版師生閱讀心得；進行兒 童閱讀相關研究；彙整兒童深耕閱讀成果。
（6）諮詢服務組： 建置及維護兒童閱讀網頁；整合閱讀資訊及資源分享；
提供線上諮詢及服務；發行閱讀電子報。(曾雪娥，
2004)
台北市兒童深耕閱讀四年計畫成立推動委員會，系統規劃推動深耕閱讀 活動，提供閱讀種子教師師資培訓，營造優質閱讀環境，結合資訊科學進行 閱讀活動，並實施創意教學，融入閱讀教學策略，力求兼顧閱讀的質與量，
結合社區民資團體資源，資源共享，奠定終身學習的閱讀習慣與興趣。台北 市兒童深耕閱讀四年計畫與「焦點三百」兒童閱讀運動在實施重點有很大的 差異，偏遠地區的孩子因為地理位置與文化背景因素，和都會孩子存在著閱
結合社區民資團體資源，資源共享，奠定終身學習的閱讀習慣與興趣。台北 市兒童深耕閱讀四年計畫與「焦點三百」兒童閱讀運動在實施重點有很大的 差異，偏遠地區的孩子因為地理位置與文化背景因素，和都會孩子存在著閱