閱讀與閱讀教學的意涵

本節旨在分析閱讀與閱讀教學，對於學生在學習過程中的重要性。同時 瞭解孩子在閱讀時，文章並非只是字母和單字的組合，並不是只要懂得每個 單字或語詞，就是真的讀懂。教師在從事閱讀教學時，也不只是帶去圖書館 或寫讀書心得報告而已，而是要有閱讀策略的指導，讓學生學習如何應用閱 讀策略。如果用錯方法，反而事倍功半，或得到反效果。茲將閱讀的意義、

閱讀的功能、閱讀的歷程、閱讀教學的意涵，詳述如下：

一、閱讀的意義

大思想家笛卡兒曾說「讀好書就像和那些最優秀的人們互相對話一般。」

閱讀就像蜜蜂採花蜜，把吸收來的知識，融合成自己的見識和智慧，使得扁 平的生命變得多采多姿。中外許多學者都對閱讀提出諸多解釋，茲將各家說 法分述如下：

早期行為學派認為學習是外界刺激與行為反應的聯結，只要提高學生對 語彙知識的掌握，強調基礎詞彙，對詞彙結構進行分析，就可以達到閱讀理 解。後來，認知心理學派指出閱讀是對已有知識經驗的組織，把人的學習看

成是一個信息加工系統，是訊息的輸入、編碼、儲存、提取直到輸出的過程，

閱讀就是從表面材料中提取意義的過程，因此強調背景知識對閱讀的影響 力。接著，後設認知學派提出學習是對認知的自我認知，因此強調閱讀監控，

進行閱讀教學策略的指導。

閱讀是複雜的心智運作過程，中外學者對閱讀的見解，各自表述，各有 特色。Carver（1973）清楚將閱讀的意義分成四個層次，首先將字解碼，並 決定這些字在句子中的意義；其次，將字詞的意義連結起來，以瞭解整個句 子；再者，瞭解段落的意義，明白其所隱含的主旨、原因、結果、假設、證 明等未清楚指出的含意、結論與觀念等；最後為評價各種觀念，包括邏輯、

證明、真實性與價值判斷等問題。閱讀不僅是單純的解碼而已，閱讀應是建 構文章意義的過程，過程中所有資訊的整合，是一種極為複雜的技能。

Lerner（1988）指出閱讀是建構的過程，讀者需運用先前的知識與經驗，

建構文章的意義；熟練而有技巧的讀者，能在不同的閱讀情境，適當而有彈 性的使用不同的策略；閱讀需要動機以維持長時間的注意力；閱讀需達自動 化，才能流暢的閱讀；閱讀也是終生的追求，閱讀是一種持續性發展的技能，

透過不斷的改進與練習能提升表現。

此外，許多學者也從閱讀過程中，由作者與讀者間的互動關係來說明閱 讀的意義。Goodman（1973）強調閱讀是意義獲得的過程，讀者在情境中利 用已經存在的經驗，將文字在內心中做意義的轉換，讀者在和文章交易的同 時，即建構出一篇和它平行的讀者自己的文章（洪月女，1997）。簡單的說，

任何兩個人同時閱讀相同的一篇文章永遠不會建構出相同的意義，且讀者的 解讀永遠不可能和作者完全一樣，因為讀者的知識、經驗、生活文化背景經 驗不同，所接收的訊息也是迥異的。

Margaret（1989）認為閱讀是讀者、文本與閱讀情境三者彼此互動、建 構意義的過程。Margaret 認為讀者存在的先備知識，將影響他閱讀的興趣 與閱讀的能力，而文本的語言或組織結構也會影響讀者對文本的理解能力，

最後閱讀的情境也是影響閱讀的要重因素，如考試的情境將可能使孩童因恐

懼或緊張而降低閱讀的能力。由此可之，提供讀者應有的先備知識、符合當 下學習能力的讀本、營造愉快的閱讀氣氛，將有助於提升閱讀的能力。

綜觀上述學者對閱讀所做出的定義，得知閱讀並非只是字義的片面了 解，還包括對文章深層含意的理解，是運用自己原有知識、經驗、背景做的 主動學習，將閱讀材料融會貫通後，建構出新的意義，進而內化成自我知識 的一部份。且閱讀的動機與策略也是相當重要的，如此才能將閱讀視為終生 學習的目標。

二、閱讀的功能

近年來閱讀活動在世界各地如燒不盡的野火，被廣泛推廣。台灣的閱讀 教育在教育部如春風般的大力吹拂之下，從北到南，迅速地蔓延開來。究竟 透過閱讀活動的推行，學生可以從中獲得什麼，正是閱讀所扮演的功能。針 對閱讀的功能，分述如下

（一）閱讀是增廣見聞、充實內涵的主要管道

閱讀是知識的寶庫，也是文明進步的原動力，近年來，各國政府都面臨 提升國家競爭力的問題，從教育單位到民間組織，都紛紛推廣閱讀運動，因 為人要擴充知識、充實內涵，就需要閱讀。閱讀能使人成長，在閱讀過程中 學會了解自己，擴展個人經驗，提升自我的知識。洪蘭、曾志朗（2001）更 認為閱讀可以刺激大腦神經的發展，每一個字都會激發其他的字和過去的經 驗，形成一個複雜又綿密的神經網路。此外，透過書本，可以從別人的經驗 中換取自己常識的最佳方式。李錫文（2005）也認為閱讀可以讓我們吸取古 往今來，各界菁英的智慧精華，增廣見聞，充實內涵。由此得知：教育是一 種投資，唯有孩子走上閱讀的康莊大道，打好學習的基礎，才能因應知識爆 炸時代的來臨。

（二）閱讀能訓練個人批判思考的能力

李錫文（2005）提到藉由閱讀也可以訓練個人的思維能力，建立自己的 心靈空間，經由廣泛而有系統的閱讀引導，自我潛能得以開展，生命充實感 油然而生。許淑芬（2007）指出現今的媒體為了迎合觀眾，報導的內容未必 正確，聰明的讀者必須有辦別是非的能力，經過大量閱讀，一個人累積了足 夠的知識後，才能具備獨立思考、辨別是非的能力。

現代的知識取得比過去容易許多，面對一個知識日新月異、價值混亂的 時代，閱讀可以教孩子學會批判、反省的態度，將取得瑣碎的、片段的知識，

組織成為自己認知結構的一部分，對於任何資料來源，應有存疑的態度，能 對資料分析與判斷，來篩選不必要的資訊，因為資訊並不代表知識。

（三）閱讀能修養心性、陶冶品德

王振鵠（1969）提到閱讀不但能擴充學習興趣，也有助於人格的形成和 養成，以個人知識與理解為基礎，以圖書資料為媒介，能充實個人的生活以 及形成適應社會的人格。張志公（1992）也表示由於吸收書籍上的知識，人 們會受到思想的教育及情感的陶冶，得到精神上的充實與享受。

閱讀能力愈強的人愈有能力蒐集、理解、判斷資訊，以達成個人目標，

進而增進知識。根據國際學生評量計畫（Programme for International Student Assessment，PISA）定義，閱讀能力愈強的人，愈有能力蒐集、理 解、判斷資訊，以達成個人目標、增進知識，並運用資訊，有效參與現代社 會的複雜運作（齊若蘭，2002）。高蓮雲（1992）提到閱讀在知識層面來說，

重在學習新知，經世致用，就修身養性而言是人格教育、終身教育中重要的 一環。

我們不難發現：閱讀可以潛移默化一個人的心性，透過閱讀來進行品德 教育，可以陶冶品德，達到精神食糧的境界。

（四）閱讀是寓教於樂的休閒活動

科技的發達使得聲光媒體取代了兒童的課外閱讀活動，根據《天下雜誌》

的「全民閱讀大調查」顯示，民眾越來越不愛看書，在家看電視比閱讀的人

口多了近一倍。兒童在課餘時間最喜歡從事的看電視，其次是遊戲、聊天等，

而電視、電動玩具、網路在未經家長、師長審慎選擇下，又多數未能確保孩 童正向學習，甚至可能對於身心發展有害。曾瑞譙（2003）指出大腦的神經 元是『用進廢退』，要促進孩童的神經發展，就應該鼓勵孩子多閱讀少看電 視。閱讀不但是一種娛樂休閒，更可說是相當重要的文化活動，每個人宜將 之視為生活中的一項正當習慣，從小逐步培養，深入個人生活層面（吳碧娟，

1991）。

因此，懂得善用兒童的休閒活動，使孩童覺得閱讀是愉快的，單純為了 娛樂而閱讀，健康快樂的成長，既可充實自我，又可增加知識，因此閱讀可 以說是寓教於樂的最佳休閒活動。

（五）閱讀是終身學習的工具，與世界接軌的窗口

現今的社會儼然是個地球村，知識不分國界，學習不分年紀。閱讀可以 讓孩子突破有限的人生經驗，看到不同時代、國家、社會與家庭的多樣性。

洪蘭（2001）也提到：閱讀可超越時空的阻隔，將前人一生研究的心血記錄 下來，流傳到後世，使我們可以站在他們的肩榜上，看得更高、更遠。面對 二十一世紀資訊爆炸，唯一的武器便是閱讀。閱讀可以讓孩子在浩瀚的書海 中，閱讀生命的樂章，拓展視野，進而與世界接軌。每一個人在一生中，擁 有不斷接受各種教育、學習的機會，以獲取工作及生活所需之知識與技能，

才能適應社會快速變遷的需要，因此每一個人必須善加把握學習的機會，追 求自我、不斷成長，而閱讀是學習的主要方式，也是最簡單、方便的方式，

因此，養成閱讀習慣將有助於個人的終身學習，進而開啟一扇通往世界的窗 口，擴展無限視野。

綜合以上學者對閱讀功能的看法，我們可以發現：閱讀是獲取知識、培 養競爭力的工具；閱讀是修養身心、抒解壓力的休閒活動；閱讀也是為自己 開啟終身學習、與世界接軌的一扇窗。閱讀的重要性，可見一斑，然而閱讀 教育如何推廣，教師如何培養學生的閱讀習慣、引發學生閱讀的動機、教導

學生突破閱讀的瓶頸、提升學生的閱讀能力，是當下教育者很重要的一門課

學生突破閱讀的瓶頸、提升學生的閱讀能力，是當下教育者很重要的一門課