研究動機

第一節 研究動機

閱讀是一切學習的基礎，更是學生學習成敗的關鍵，尤其面臨地球村的 趨勢，學生唯有即早具備獨立閱讀的能力，提升閱讀的成效，才能適應未來 的世界。在日常生活中，沒有一處不必用到閱讀能力，且閱讀並非與天俱來 的能力，端賴後天學習與培養，因此閱讀能力的培養是當前的重要教育方向。

根據經濟合作暨發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）所做的國際學生評量計畫（Programme for International Student Assessment，PISA）定義，閱讀能力愈強的人，愈有能力蒐集、理解、

判斷資訊，以達成個人目標、增進知識、開發潛能，並運用資訊，有效參與 現代社會的複雜運作（齊若蘭，2002a）。由此可知，在知識即經濟的時代，

閱讀可以提升孩子的競爭力，得到更多知識，身為第一線工作者的教師必須 重視閱讀教育，不遺餘力的推動閱讀教育。

閱讀時，必須運用智力、流暢的閱讀能力和常識交集而構成閱讀理解的 能力，如此讀者方能將閱讀內容吸收、內化（Selma，1978）。這段認知歷 程，沒有相當的輔導難以達成，尤其是兒童，更是需要閱讀的指導(陳雁齡，

2002)。雖說絕大多數學校都會實施閱讀教學活動，但幾乎都流於形式，老 師大多放任學生自由閱讀，鮮少加以指導，使閱讀課淪為放鬆休閒的時間。

研究者猜測，學校圖書館提供的書籍中，相同的書通常不多，教師帶至圖書 館進行閱讀教學時，每個學生各自閱讀不同的書，老師也只能行間巡視，要 一一做個別指導，常面臨分身乏術、心有餘而力不足的窘境。唯有全班共讀，

老師進行閱讀策略指導，讓學生學會閱讀的技巧，培養其帶得走的能力，才 能將閱讀視為終生不斷精進的目標。

閱讀是一種需要學習的能力（柯華葳，1994）。世界各國注意到這個問 題，許淑芬也認為教育政策和教育改革皆以推動閱讀為重點。如何讓孩子享

受閱讀，並樂在其中，而且在提升閱讀書籍的總量之外，加強閱讀的品質，

教師扮演了重要的角色。教師需要實務的閱讀教學策略落實在教學上，才能 真正提升學生帶得走的閱讀能力(許淑芬, 2007)。俗語云：「授人以魚可供 一餐，授人以漁可享一生」，讓學生培養閱讀的習慣，擁有自學的能力，是 老師責無旁貸的義務。

王淑芬提到一群孩子一起讀書，共同討論，這種樂趣是和自己一個人在 家看書不一樣的。但要推動班級閱讀，首先，會遇到購書問題，一般教師常 做的是請家長自行購買，或由教師統一代購，或者是向學校圖書館借閱（王 淑芬，1999）。但前兩者可能遇到家長的質疑與誤會，既麻煩又容易被誤解，

而後者卻無法一口氣借到三十幾本相同的書讓學生共讀。而財團法人台灣閱 讀文化基金會為了推廣書香閱讀的風氣，購置大量的優良好書，每種相同的 書籍以40本為一箱，讓一箱一箱的好書透過「愛的書庫」在班級中循環、推 展開來。自2005年在南投成立第一座「愛的書庫」以來，集結各界力量，目 前已成立104座愛的書庫，提供教師借閱整箱40本同樣的書，非常適合一個 班級或讀書會團體共同閱讀。

目前「愛的書庫」已在全省各地廣設分站，國小教師正是「愛的書庫」

的基層主要推廣者，如何讓孩子樂於閱讀，並且加深加廣閱讀的品質，教師 扮演了重要的角色。閱讀愈來愈重要，教師需要實務的閱讀教學技巧落實在 教學上，才能提升學生的語文能力。在「愛的書庫」閱讀活動中，閱讀文化 基金會辦理了多場閱讀教學相關研習活動、閱讀工作坊及閱讀種子教師的培 訓等，藉以提升教師的閱讀教學知能。

截至2010年6月，「愛的書庫」共有104個書庫，而第一個書庫成立於南 投縣虎山國小，僅南投縣就已經成立13個書庫，也是目前愛的書庫最多的縣 市，更是全國率先達成「一鄉鎮，一書庫」的縣市，締造認養書箱數最多、

借閱率最高、可借閱書箱數最多的紀錄。南投縣是閱讀行動的起點，也成為 各縣市的模範生。李欣如表示在「愛的書庫」圖書行動系統的循環下，即使 是偏遠聚落、圖書資源相對缺乏的學校，也可以享有全班共讀的樂趣（李欣

如，2008）。南投縣地處台灣地理位置的中心，有許多偏遠學校，城鄉差距 大，存在著許多閱讀資源不足的學校，學生普遍需要閱讀能力的提升，因此 了解南投縣國小教師實施「愛的書庫」閱讀活動的情形與看法，為本研究的 研究動機之一。

針對「愛的書庫」閱讀活動的研究，目前少之又少，只有黃逸涵（2008）

進行彰化縣國小教師利用行動圖書館推動班級閱讀現況之研究，但黃逸涵研 究調查當時，彰化縣只有成立五個「愛的書庫」據點，分別是南郭國小、員 林國小、二林國小、鹿鳴國中及社頭國中，非但成立時間短，而且書庫藏書 也非常不足，扣除鹿鳴國中及社頭國中共164箱外，員林國小有109箱書籍、

南郭國小有104箱、二林國小有89箱，等於302箱要給全彰化縣175所國民小 學，等於一個學校分配不到2箱的書箱，如此的藏書庫根本無力應付教師教 學所需。其次，全縣只有三所「愛的書庫」據點學校，對於其他非「愛的書 庫」據點學校教師要來借、還書是一大阻力，教師必須舟車勞頓的跨越鄉鎮，

在書庫指定借還書時間來取書與還書，也因書箱數量有限，也常面臨借不到 書的窘境，難怪會超過六成的彰化縣國小教師未曾使用過「愛的書庫」進行 班級閱讀活動，也有將近五成未曾使用「愛的書庫」的教師表示書庫距離太 遠，因此未曾使用「愛的書庫」進行班級閱讀活動。整體而論，黃逸涵（2008）

當時的調查研究，存在著書庫據點過少、距離遠、藏書不足等問題。

研究者為何想要瞭解南投縣國小教師實施「愛的書庫」閱讀活動之現 況，主要的原因也與上述彰化縣國小教師利用行動圖書館推動班級閱讀現況 之研究有密切關係，因為黃逸涵在2008年進行的研究，與目前南投縣實施「愛 的書庫」閱讀活動之現況存在著許多相異處，值得後進研究者進行深入了解 與比較。首先，南投縣除了是第一個「愛的書庫」的成立縣市外，也是全國 率先達成「一鄉鎮，一書庫」的縣市，更締造認養書箱數最多、借閱率最高、

可借閱書箱數最多的紀錄，且多附設於國民小學中，可以大大減少教師跨鄉 鎮取書的舟車勞頓。其次，南投縣更是最早試辦免費借、還書托運服務的鄉 鎮，剛開始由信義鄉、仁愛鄉試辦，後來擴展至全國，南投縣「愛的書庫」

可說是全省「愛的書庫」的領導先鋒。最後，南投縣十三個「愛的書庫」據 點的總藏書量共1356箱，扣除仁愛國中63箱，仍有1293箱，比起黃逸涵（2008）

進行彰化縣國小教師利用行動圖書館推動班級閱讀現況之研究，當時彰化縣 扣除鹿鳴國中及社頭國中的藏書只有302箱，約有四倍之差，在在顯示南投 縣「愛的書庫」據點的豐富藏書量。

綜合上述原因，研究將探討南投縣國小教師實施「愛的書庫」閱讀活動 之現況，希望藉由研究的結果提出恰當建議，以供教育行政機關、學校行政 單位、愛的書庫、國小教師及未來相關研究之參考。