國小推行閱讀教學的概況

一、閱讀教學之相關研究

根據天下雜誌 2002 年針對全國中小學教師進行的「中小學閱讀活動大 調查」報告指出：大多數老師要求學生撰寫書面讀書報告、鼓勵學生交換讀 物或成立班級圖書角，以及要求學生於課堂中發表讀書心得，顯示出教師在 推動閱讀時的方法並不多元活潑。教師在實施閱讀教學時，應該跳脫既有模 式，運用不同的教學媒體、素材，結合不同的閱讀教學策略，才能有效提升 閱讀教學的成效。以下針對閱讀教學的相關研究，分述如下：

郭麗玲（1994）指出教師可以利用口頭或書面的鼓勵、閱讀記錄比賽、

說出故事大意、紀錄內容佳句、把內容畫下來、演出來與分享討論等，來鼓 勵兒童閱讀。陳淑娟（1996）針對教師在指導學生閱讀過程中，為了促進閱 讀理解，提出幾個閱讀策略，分別是（1）分析文章結構與發問法適用於各 種文體，（2）使用標題、摘要、回頭看、畫重點、偵錯策略可用於文章較長、

字句艱澀，需要邏輯推理思考的論說文或科學性的記敘文，（3）心像法用於 具有生動文字或意境的韻文，（4）摘要、推論、偵錯與心像法適用於故事體 記敘文。陳正治（2000）建議指導兒童閱讀的方法有六種，分別是（1）誘 讀法：設計各種情境指導兒童去閱讀，如每週或每天安排固定閱讀時間。（2）

考評法：指定閱讀材料，加以評量的閱讀指導，如讀後感的書寫。（3）重點 標示法：指導兒童標示閱讀材料的重點，加強閱讀效果的指導法，如畫出佳 句。（4）問思閱讀法：深入探討某書或某篇文章內容得失、形式妥切與否，

如：閱讀前的「預想」，閱讀中的「驗證」與閱讀後的「歸納」。（5）延伸法：

看完作品後，延伸閱讀活動的方法，如採用戲劇的方式演出來。（6）略讀法：

在有限的時間裡，根據自己的需求，快速的從書籍或文章中找出資訊。其實，

無論是使用哪一種閱讀方法，教師都在閱讀教學中扮演極重要的角色，最終

的目的就是要幫助學生閱讀理解，若教師實施閱讀教學的方式可以多元且具 有趣味，將更能提升閱讀的閱讀興趣，進而增進閱讀能力。

莊佩玲（2001）針對不同閱讀教學方法對國小學生閱讀動機及班級閱讀 氣氛影響之比較研究，發現小組討論閱讀教學有助於腦力激盪，接受小組討 論閱讀教學的學生其閱讀動機高於未接受閱讀教學的學生。林秀娟（2001）

主張閱讀教學應以異質小組討論，提供學生閱讀材料的選擇權。郭翠秀

（2007）認為學生藉由小組討論的人際互動，會產生閱讀競爭、為同儕社交 理由、為順從師長的要求、認可而閱讀等閱讀心態，有助於促使外在閱讀動 機的形成。由此可知，鼓勵學生對於教學內容或閱讀材料和同儕互動討論，

或是提供學生進行閱讀討論的時間與機會，來進行腦力激盪，有助於提升學 生閱讀動機。

連啟舜（2002）對國內數十篇閱讀理解教學的研究報告進行分析，指出 閱讀策略分成兩種成分，一是為了達到理解目的而採行的認知策略，如；做 筆記、畫重點、分析文章結構；另一種則是為了覺知自己理解狀態所採用的 後設認知策略，包括計畫、自我評估、提問、調整閱讀速度、重讀等，發現 閱讀理解策略教學，無論是認知策略或後設認知策略皆對學生的閱讀理解能 力有提升作用。林建平（1994）指出閱讀理解困難學生經過預測、畫線、摘 要、文章結構分析、推論、自詢等閱讀策略的訓練後，在閱讀理解的成績上 獲得提升，顯示這些閱讀策略訓練有助於閱讀理解。官美媛（1999）探討摘 取文章大意策略教學對國小五年級摘取文章大意困難兒童閱讀理解的影響 效果，發現教導學生文章結構策略分析、重要訊息判斷策略、語詞歸納策略，

發現摘取文章大意策略可以提升學生的閱讀理解能力。郭翠秀（2007）研究 指出教師首先應持續教導字詞的策略，有系統的教導新詞，幫助學生在閱讀 時瞭解文中的新字詞，要求學生就他們所讀的材料預測文中接下來會發生的 事，並與他們自身的經驗做比較。其次，教師在教導較高階的文章理解策略 時，應注重本身的示範，以淺顯易懂的方式教導、示範，讓學生慢慢熟悉這 些閱讀策略，逐漸提升其閱讀學習能力。

教師在實施閱讀教學時，應扮演「學習鷹架」的角色，注重閱讀教材的 編選與組織，教學方法力求多元變化，動靜配合，讓教學活動能呈現不同的 風貌，以吸引學生的注意力及提升學生的學習興趣。只要教師能覺察學生的 喜好或興趣，施予其感到有趣的閱讀活動，並教導學生應用閱讀策略，要使 兒童對閱讀產生興趣與提升閱讀能力並不難，但在現行課程安排中，語文領 域的節數減少，要如何善用有限時間推行閱讀活動，才是教師需費心的地方。

二、教師結合班級閱讀方式

閱讀是在任何時刻及任何地方皆可進行的活動，教師對於學生閱讀動機 的引發以及閱讀習慣的養成過程中，扮演舉足輕重的角色，因此教師若能將 閱讀活動融入日常生活的班級經營中，讓學生在耳濡目染的境教中，自然而 然養成閱讀的習慣，是推動閱讀教學最事半功倍的方式。以下茲就蒐集之文 獻資料（林國勳，2002；高蓮雲，1992；陸建國，2004；陳淑慧，2006；陳 啟明，2001；楊雅惠，2001；鄭全利，2000；鄭曉風，2003；賴苑玲，2001）

1.班級圖書角

規劃班級圖書角落，定期充實圖書，方便學生依自己的需求選擇、自由 交換閱讀，進而擴展學習廣度。圖書來源為由班級同學捐贈的圖書或向學校 圖書館共同選書集中借閱。班級圖書角多由級任導師負責佈置與規劃，訓練 小圖書館員，負責班級圖書的借閱與管理。

2.閱讀護照

閱讀護照的形式有很多，最普遍的方式就是由學校發給學生一人一本閱 讀護照。學生閱讀完一本書由老師認可核章，當學生完成指定數量的書籍 後，即可授予學位認證。各校實施細節大同小異，獎勵方式與認可標準也由 各校自訂，但對於推動學童參與閱讀活動的精神卻是一致的。

3.撰寫讀書心得

由學校或老師設計撰寫閱讀心得的表格，配合閱讀活動或閱讀指導課實 施。老師指導兒童讀書心得的撰寫項目與要領，並要求學生隨時將看完的好 文章或優良圖書記載於閱讀心得表格中。定期由學校或老師蒐集批改，並公 開表揚優良作品。

4.讀書會

閱讀資料由老師、學生從圖書館及各種學習資源中挑選適合的書籍，透 過討論、問答、比賽、撰寫讀書心得報告、角色扮演、辯論等方式，全班讀 同一本書，共同分享閱讀的經驗與心得，藉以培養閱讀興趣及分享合作的習 慣。

5.好書推薦

由學校或圖書館擬定好書推薦的辦法，印製推薦單。推薦內容包括書 名、作者、出版單位、內容簡介、推薦理由、心得感想等。由學校或班級老 師統一彙整後，公開張貼，以引起學生閱讀興趣。好書名單應定期彙整，若 為館藏圖書則多鼓勵借閱，若未收入館藏者，則提出申購或徵求捐書。配合 此活動也可以進行好書的票選活動。

6.閱讀指導課

大多數的學校都是在課程中，每週安排一節課到圖書館進行閱讀指導 課，由班級導師擔任閱讀指導工作。閱讀課程內容由級任老師自訂，少有學 校規定教學進度。在閱讀指導課時，部分老師會安排教學內容，如指導學生 認識圖書館的基本知能、檢索資料的方法、要求學生檢索規定資料、下課繳 交讀後心得等。但也有多數的閱讀指導課是任何學生自行找喜歡的書籍閱 讀，不加以干涉。

閱讀指導課是絕大多數學校都會實施的閱讀活動，但幾乎都流於形式。

老師大多放任學生自行閱讀，鮮少加以指導，使得閱讀課程了放鬆休息的時

間。

7.有獎徵答

由學校或圖書館每週或固定時間公佈一到有獎徵答的題目，請學生利用 圖書館中的書籍或報章雜誌中找出正確的答案，並需完整著名資料出處，

如：書名、書籍出版資料、頁數等。填答完成後將答案紙投入指定的信箱，

並於次週公佈答案，抽出回答正確者之名單，公佈中獎者，並頒發獎勵品。

該活動經常受到學童熱烈參與。

8.好書交換

學校或班級老師訂定好書交換的辦法與時間，請參加的同學將欲交換的 圖書於固定時間交到集中處統一彙整，並依書籍價值兌換點券。在選定時間 及地點後，將書籍陳列，供學生持點券前往換書。此活動達到知識再利用與 資源環保的功能。另外，教師也可加入好書交換的活動，因為有老師以身作 則的示範，必能引起學生更多的響應。

9.說故事活動

利用晨光爸媽說故動活動，藉由故事、日常生活和時事，引發學生閱讀 相關書籍的主動性，培養學生正向的閱讀態度。

綜合上述，得知教師為了鼓勵閱讀，最常使用的閱讀活動方法為心得分 享寫作和閱讀護照的獎勵方式。配合學校設計的獎勵辦法，形成一種班級與 個人的競賽，於是閱讀數量成為家庭作業的一項。有的學生囫圇吞棗，抄寫 完內容大意，馬上接著第二本，並沒有靜心思考領悟書中道理，如同入寶山 卻空手而回，使得整個班級閱讀現況普遍重量而不重質。閱讀如果能做到「悅 讀」的境界，擺脫填寫大量資料，增加學生作業壓力與老師的負擔，才能真

綜合上述，得知教師為了鼓勵閱讀，最常使用的閱讀活動方法為心得分 享寫作和閱讀護照的獎勵方式。配合學校設計的獎勵辦法，形成一種班級與 個人的競賽，於是閱讀數量成為家庭作業的一項。有的學生囫圇吞棗，抄寫 完內容大意，馬上接著第二本，並沒有靜心思考領悟書中道理，如同入寶山 卻空手而回，使得整個班級閱讀現況普遍重量而不重質。閱讀如果能做到「悅 讀」的境界，擺脫填寫大量資料，增加學生作業壓力與老師的負擔，才能真