第四章 研究結果與討論
第二節 實施「愛的書庫」閱讀活動的方式與教學策略之結果分析
本節乃就「南投縣國小教師實施『愛的書庫』閱讀活動調查問卷」中，
對於教師實施「愛的書庫」閱讀活動的方式與教學策略各層面問題之所得結 果進行統計分析，以下分別敘述。
一、教師實施「愛的書庫」閱讀活動的方式
表 4-6 為南投縣國小教師實施「愛的書庫」閱讀活動的方式之分析結 果。由表 4-6 的資料得知，南投縣國小教師最常實施「愛的書庫」閱讀活動 的方式依序為「班級共讀」、「寫閱讀心得」、「閱讀護照/閱讀記錄表」、「說 故事活動」、「好書推薦」、「班級讀書會」、「分組討論」、「有獎徵答」、「角色 扮演」、「其他」。此研究結果與許淑芬（2007）、張文彬（2007）一致，皆常 讓學生閱讀後，撰寫閱讀心得，此種方式最為常見，值得注意的是這種閱讀 活動方式也容易讓學生降低閱讀的動機與興趣，因為學生本來對閱讀有濃厚 興趣，可能因為教師規定閱讀後必須撰寫閱讀心得作業而產生反感，長久之 後，學生因為害怕寫心得感想而排斥閱讀，這種反效果實在不是教育工作者 所樂於見到。因此，如何拿捏得當，適度寫閱讀心得而不讓學生反感，造成 反效果，考驗教師們的專業。
反觀，南投縣國小教師較少使用「角色扮演」的閱讀活動方式，此與張 文彬（2007）研究結果相符，推測此種方式耗時也複雜，需要教師事前的周 詳規劃與學生演出前的許多準備，因此較少教師使用角色扮演方式進行閱讀 活動，但此種方式活動有趣，容易引起學生的閱讀興趣，並且從角色扮演中，
感受到作者欲傳達的旨意與精神。若教師時間允許，可以以角色扮演作為閱 讀的引起動機活動或形成性評量，不僅可以延伸閱讀活動，更可以讓閱讀活 動多元化，激發學生的無限可能與發展。
表 4-6 南投縣國小教師實施「愛的書庫」閱讀活動的方式之分析
項 目 次 數 百 分 比 排 序
1.說故事活動 62 39.7 4
2.閱讀護照/閱讀記錄表 87 55.8 3
3.好書推薦 40 25.8 5
4.班級共讀 132 84.6 1
5.有獎徵答 28 17.9 8
6.寫閱讀心得 115 73.7 2
7.角色扮演 21 13.5 9
8.班級讀書會 31 19.9 6
9.分組討論 30 19.2 7
10.其他 1 0.6 10
N=156
二、教師實施「愛的書庫」閱讀活動時，所使用教學策略的頻率 本題在資料分析方面，以「4」代表經常使用，「3」代表有時使用，「2」
代表很少使用，「1」代表從不使用。本題 1 到 12 小題屬於教學策略，本大 題的分析分式，首先由次數分配、百分比及平均數瞭解全體受試者對閱讀策 略實際實施的頻率，經過排序後，再特別針對排序的前六項進行卡方考驗，
以瞭解不同背景變項與題目間之百分比是否有差異。
（一）整體受試者的看法
表 4-7 為南投縣國小教師實施「愛的書庫」閱讀活動時，所使用教學策 略的頻率之分析結果。由表 4-7 的資料得知，南投縣國小教師最常使用的教 學策略依序為「閱讀教學時，我會詢問學生，文章內容發生的人、事、時、
地、物」、「我會引導學生找出文章中看不懂的句子或概念」、「我會指導學生
讀完文章後，根據自己的想法，提出幾個問題」、「閱讀文章後，我會請學生 分享與文章相關的生活經驗」、「我會指導學生運用上下文來瞭解文章中難懂 的字詞或句子的意義」、「閱讀書籍後，我會要求學生寫出心得感想」、「我會 指導學生猜測接下來的文章內容是什麼」、「進行閱讀教學時，我採用的上課 方式是以老師講述為主」。其使用頻率介於「經常」和「有時」之間。
南投縣國小教師最常使用的兩種策略「閱讀教學時，我會詢問學生，文 章內容發生的人、事、時、地、物」及「我會指導學生讀完文章後，根據自 己的想法，提出幾個問題」與許淑芬（2007）探討台北市國小教師最常使用 的教學方法或策略相符。有將近五成的教師經常在閱讀教學時，我會詢問學 生，文章內容發生的人、事、時、地、物，由老師拋出問題讓學生討論，這 是一般教學中，教師最常用的問答策略，值得注意的是，教師應避免有先入 為主的觀念，應讓學生充分表達看法，避免產生老師的答案即是標準答案的 情況，就失去閱讀教學的美意。另外，指導學生讀完文章後，根據自己的想 法，提出幾個問題，然後讓學生共同討論及自由發表，老師適時引導學生討 論的方向，以免偏離討論內容，而教師在總結時，應盡量以客觀的立場說明，
避免加入太多個人主觀的想法。
南投縣國小教師較少使用的教學策略依序為「閱讀書籍後，我會要求學 生寫出故事大意。」、「我會指導學生把文章中較難懂的部分，畫成圖像來幫 助自己理解或記憶。」、「在閱讀活動進行中，我會讓學生分組討論，再進行 分組報告或分享。」、「閱讀文章後，我會讓學生作角色扮演或戲劇表演。」。
其使用頻率介於「有時」和「很少」之間。南投縣國小教師最少用的教學活 動策略為「閱讀文章後，我會讓學生作角色扮演或戲劇表演。」及「我會指 導學生把文章中較難懂的部分，畫成圖像來幫助自己理解或記憶。」與許淑 芬（2007）研究結果一致，推測可能與教師專業訓練有關，教師本身若未曾 受過戲劇表演與心像或概念圖的專業訓練，要實際應用於教學中是會有困 難。
表 4-7 南投縣國小教師所使用的教學策略之策略分析
（二）不同背景變項之受試者對「閱讀教學時，我會詢問學生，文章
表 4-8 （接前頁）
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之南投縣國小教師在「我會引導學生找出文章中看不懂的句子或概念」實施
表 4-9 （接前頁）
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（四）不同背景變項之受試者對「我會指導學生讀完文章後，根據自
表 4-10 （接前頁）
表 4-10 （接前頁）
我會請學生分享與文章相關的生活經驗」實施的頻率有顯著差異。
首先，觀察不同性別教師在「經常實施」細項的百分比，有 46.1%的女 性教師經常在閱讀文章後，會請學生分享與文章相關的生活經驗，相較於於 19.5%的男性教師，多出了 26.6%，顯示女性教師比男性教師更經常在閱讀 文章後，請學生分享與文章相關的生活經驗。推測其可能原因是女性平日比 男性較樂於與人分享個人生活經驗，因此在實施「愛的書庫」閱讀活動時，
女性教師也相對較常請學生分享與文章相關的生活經驗。
其次，觀察不同任教年段教師在「經常實施」細項的百分比，低、中、
高年段教師分別是 54.3%、32.8%、32.7％，顯示低年段教師明顯比中、高 年段教師更常在閱讀文章後，請學生分享與文章相關的生活經驗，值得注意 的是中、高年段的學生比低年級學生有更多的生活經驗，教師卻比較少讓學 生分享與文章相關的生活經驗，可能高年級教師受限於時間不足，實屬可惜。
最後，觀察不同專業背景教師在「經常實施」細項的百分比，語文科、
系、所畢業的教師有 58.3%常在閱讀文章後，請學生分享與文章相關的生活 經驗，而非語文科、系、所畢業的教師只有 33.3%常在閱讀文章後，請學生 分享與文章相關的生活經驗，兩者相差 25%之多，推測可能原因是語文科、
系、所畢業的教師在師資養成階段，接受較多的語文相關課程訓練，所以在 實施「愛的書庫」閱讀活動時，較常使用閱讀教學策略來進行閱讀活動。
表 4-11 不同背景變項之教師實施「閱讀文章後，我會請學生分享與文章相 關的生活經驗」閱讀活動的頻率之卡方考驗
次 數 及 百 分 比 變
項
組別
經常 有時 很少 從不
合計 Χ2
df
1.男 8
(19.5%)
29 (70.7%)
4 ( 9.8%)
0 ( 0 %)
41 (100%) 性
別
2.女 53
(46.1%)
50 (43.5%)
11 ( 9.6%)
1 ( 0.9%)
115 (100%)
10.249＊ 3
（續後頁）
表 4-11 （接前頁）
表 4-11 （接前頁）
（六）不同背景變項之受試者對「我會指導學生運用上下文來瞭解文
表 4-12 （接前頁）
表 4-12 （接前頁） 33.3%，7~12 班的教師佔 42.2％，13~24 班的教師佔 42.1%，顯示中小型學 校規模的教師，較常在閱讀書籍後，要求學生寫出心得感想；反觀 25~48 班 的教師及 49 班以上的教師各只有 28.0%及 20.0％經常在閱讀書籍後，要求 學生寫出心得感想，顯示中大型學校規模的教師，較少在閱讀書籍後，要求 學生寫出心得感想。推測其可能原因是中大型規模的學校規模的教師有較多
的教師同儕互動機會，可以激盪更多的閱讀活動策略，而非單以撰寫閱讀心
表 4-13 （接前頁）
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降低學生閱讀的動機，進而對閱讀產生排斥感。其次為「口頭報告」、「閱讀
（二）不同背景變項之受試者使用「閱讀學習單」為評量方式的頻率
表 4-15 （接前頁）
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23.3%，推測可能原因是大型學校通常班級學生人數多，6 班以下的學校常
表 4-16 （接前頁）
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表 4-17 （接前頁）
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（五）不同背景變項之受試者對使用「閱讀筆記」為評量方式的頻率之差異
表 4-18 （接前頁）
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