第二章 文獻探討
第二節 國內外課程音樂標準以及國小三年級兒童之生理、心理、音樂能力
本研究以國民小學音樂課程綱要與美國藝術教育國家標準為基礎，配合學生 的生理、心理與音樂能力發展，以皮亞傑的認知發展論 (cognitive-developmental theory) 與布魯納的表徵系統論 (modes of representation) 為理論依據來設計課 程。本節將針對「國內外音樂課程標準」、「兒童生理、心理與音樂能力的發展」
與「皮亞傑與布魯納所提出關於兒童認知發展之理論」做進一步的探討。
一、國內外音樂課程標準
本研究以 1993 年公佈之國民小學課程綱要與美國藝術教育國家標準為基 礎，找出國小中年級學童應學習之音樂相關能力，並針對其中音樂要素學習之相 關部分來設計課程。以下將針對國民小學課程綱要與美國藝術教育國家標準分別 說明：
(一) 國民小學音樂課程綱要
1993 年公佈的國民小學音樂課程綱要清楚的將國小學童所應具備的音樂能 力分成音感、認譜、演唱、演奏、創作、與欣賞等六種類別，在音感方面，國小 三年級的學生應學會C 大調音階及曲調的聽唱、視唱，C 大調 I、IV、V 級和弦 分解唱， 的節奏聽音，2/4、3/4、4/4 的拍子與節奏練 習等；在認譜上，國小三年級的學生應認識高音譜表上的C 大調音階，認識 2/4、
3/4、4/4 拍號的意義，認識 ，以及指譜視唱歌曲曲調等。其他 還有演唱、演奏、創作與欣賞等項目，分別整理如表2-2-1：
表2-2-1 國民小學音樂課程綱要 (三年級)
類別 內 容 音感 1. C (Do) 大調音階及曲調的聽唱。
2. C (Do) 大調音階及曲調的視唱。
3. C (Do) 大調 I、IV、V 級和弦分解唱。
4. 的節奏聽音。
5. 2/4、3/4、4/4 的拍子與節奏練習。
認譜 1. C (Do) 大調音階在高音譜表上的認識。
2. 認識 2/4、3/4、4/4 拍號的意義。
3. 認識 。
4. 指譜視唱歌曲曲調。
演唱 1. 歌唱呼吸的認識及練習。
2. 輕聲歌唱及頭聲發聲的認識。
3. 演唱技能 (起唱、換氣、圓滑、斷音) 的學習。
4. 習唱齊唱曲及二部輪唱曲。
5. 齊唱曲 (80%)、二部輪唱曲 (20%)。
6. 本國歌曲 (65%)、外國歌曲 (35%)。
演奏 1. 節奏樂器：增加鈴鼓、沙鈴的習奏。
2. 曲調樂器：直笛習奏。
3. 節奏樂器與直笛習奏。
創作 1. 節奏模仿與回答遊戲。
2. 改變簡單曲調節奏的演唱遊戲。
3. 其他有創作性的演唱練習。
欣賞 1. 分辨人聲的音色 (女高音、女低音、男高音、男低音)。
2. 介紹鍵盤樂器 (鋼琴、風琴、口風琴、手風琴、電子琴)。
3. 節奏樂合奏。
(資料來源：音樂科教材教法：根據最新國小音樂課程標準 (頁 419-423)，張統星，2003，臺北：
全音。)
(二) 美國藝術教育國家標準
美國藝術教育國家標準中，國小中年級學生所應學習之音樂要素包括：1. 閱 讀2/4、3/4、及 4/4 拍子的記號與全音、半音、附點二分音符、四分音符和八分 音符。2. 使用音節、數字或字母等系統來閱讀主要調子最高音譜號之簡單的音 節。3. 演奏時能清楚的表達和正確的解釋表情記號等術語。4. 教師在示範時使 用傳統的音樂符號來標記拍子、節奏、音調和重音等 (引自音樂教育家全國會 議，1998，p.30)。
國民小學課程綱要 (1993) 與美國藝術教育國家標準所描述關於國小中年 級學生在音高與節奏方面應該具備的音樂能力如下：C 大調音階於高音譜表上的
認識、C 大調 I、IV、V 級和弦分解唱、認識 、
認識2/4、3/4、4/4 拍號的意義、指譜視唱歌曲曲調、能獨立的唱歌，並演唱正 確的音高、節奏與維持穩定的拍子。
二、兒童生理、心理與音樂能力的發展
國小三年級的學生充滿精力、小肌肉與運動神經的發展也更進步、但也有些 笨拙。在心理發展上，他們透過實作經驗來學習，並將過程內在化、很勤奮但也 怕失敗、並且對當下所從事的活動全神貫注。研究者歸納了音樂教育學者Hackett 和Lindeman (2004)、McRae (1991) 與 Wood (2004) 對於國小二、三年級學生在 生理、心理、音樂發展、和他們的社會、興趣與需求等方面的發展特徵如下 (表 2-2-2)。
表2-2-2 二、三年級學生發展特徵表
發展特徵 二、三年級學生
認知與心理 發展
1. 兒童繼續透過實作經驗來學習，但他們開始將過程內在化 2. 害羞、怕失敗
3. 非常勤奮
4. 開始精熟基本技能 5. 全神貫注當下的活動
生理發展 1. 身體發育沒那麼快，小肌肉較協調 2. 運動神經的技巧有進步
3. 行動很快，在倉促中工作 4. 充滿精力
5. 需要戶外活動，也需要休息 6. 有限的注意廣度
7. 有點笨拙
歌唱 1. 歌唱音域從五度增加為十度
2. 在旋律範圍內擁有清澈、開放與自然的音質
3. 當他們獨唱或與他人合唱時，他們的歌聲變得更準確且有表 情
演奏樂器 1. 可以演奏更富挑戰的樂器，例如直笛 律動 1. 可以分組活動
2. 在較富挑戰性的遊戲和簡單的群體舞蹈中，移動性、非移動 性、和創造性律動仍然是很重要的
讀譜 1. 語言和字彙迅速發展 2. 正在發展語言閱讀技巧 3. 開始學習音樂的讀譜
社會 1. 兒童喜歡在團體中活動，尤其是同性別的團體 2. 合群的、幽默的
3. 會馬上修正自己所犯的錯誤 4. 常高估了自己的能力
興趣 1. 對任何事都很好奇且有興趣，包括音樂活動 2. 有非常高的熱能，求知慾很強
3. 特別喜歡有趣幽默的歌曲和奇異的冒險
需求 1. 雖然他們能集中注意力一段時間，但兒童仍然需要交替輪流 活動與安靜的時段
2. 需要大人的肯定、把大人當作模仿的對象
(資料來源 1：兒童發展指標─4 到 14 歲學童的成長型態與合適課程 (頁 109-110)，Wood，林合 懋譯， 2004，臺北：遠流。)
(資料來源 2：Directing the children’s choir: A comprehensive resource (pp.150). McRae, 1991, New York: Schirmer Books.)
(資料來源 3：The musical classroom: Backgrounds, models, and skills for elementary teaching (pp.110-111) , Hackett & Lindeman , 2004, NJ: Prentice-Hall.)
國小二、三年級的學生已經能閱讀五線譜和音符了，喜歡團體的活動 (例如 合唱、歌唱遊戲等)。在旋律方面，學生可以用各種風格來演奏音樂，歌曲通常 結束在主音；節奏上可以學習二拍子與三拍子，其他有關二、三年級學生音樂概 念的範圍與發展順序整理如表2-2-3 (Hackett & Lindeman, 2004; McRae, 1991)：
表2-2-3 二、三年級學生音樂概念的範圍與發展順序表
音樂要素 二、三年級學生音樂概念的範圍與發展順序 旋律 1. 可以用相同或不相同的風格來演奏音樂
2. 音調可高可低
3. 旋律的音高可以一步步的移動 4. 歌曲通常結束在主音
5. 旋律可以包括跳音或八度音 6. 合唱團學生的音域為 c1到e2
7. 音調充分發展，可以有一些簡單的即興和分部歌曲 8. 音質更清晰；呈現獨唱的音色
9. 聲音的記憶力變長 節奏 1. 旋律的節奏有長有短
2. 節奏型可以包括長音或短音 3. 可學習二拍子
4. 可學習三拍子
和聲 持續低音和頑固低音可以增加旋律的和聲 曲式 1. 在對答的曲式中，答句可以跟問句一樣
2. 將旋律拆解成小部份，此部分稱之為樂句 3. 更多複雜的素材與擴大的曲式
表情特質 1. 每種樂器都有其獨特的音色
2. 每種樂器家族都有它們自己特殊的音色
(資料來源 1：Directing the children’s choir: A comprehensive resource (pp.150). McRae, 1991, New York: Schirmer Books.)
(資料來源 2：The musical classroom: Backgrounds, models, and skills for elementary teaching (pp.112) , Hackett & Lindeman , 2004, NJ: Prentice-Hall.)
由表 2-2-2 與 2-2-3 可知，國小二、三年級的學生處於做中學的階段，富有 好奇心、充滿精力、喜歡挑戰，也喜歡分組活動，但活動進行時間不能太長，需 要適當的休息。可以開始學習音樂的讀譜，同時將大人視為模仿的對象。在音樂
概念發展方面，歌唱音域最多介於c1到e2，旋律可包括級、跳進，節奏可有長 有短，可以開始學習二拍子與三拍子，可在歌曲中加入持續低音或頑固低音，也 可介紹簡單的曲式、樂句和不同樂器家族的音色。
三、皮亞傑 (Jean Piaget, 1896-1980) 與布魯納 (Jerome Seymour Bruner, 1915- ) 所提出關於兒童認知發展之理論
本研究以皮亞傑的認知發展論與布魯納的表徵系統論為理論依據。因此，本 段將這兩個理論的論點，分別敘述如下：
(一) 皮亞傑的認知發展論
皮亞傑是有名的心理學家和哲學家。他認為兒童的心智發展會隨著年齡逐漸 增長，他將人類的認知發展分為四個時期，分別為感覺動作期 (sensorimotor stage)、前運思期 (preoperational stage)、具體運思期 (concrete operational stage)、
以及形式運思期 (formal operational stage)。這四個時期在連續中呈現一種階段的 現象，並且雖然每個人的認知發展速度不一，但每個時期的前後順序是不會改變 的 (張春興，2006)。以下將此四個時期作更進一步的說明 (王文科，1991；
王貴媖，2005；吳美玲，2001；李宛倫，2006；杜聲鋒，1988；張欣戊、徐嘉宏、
程小危、雷庚玲、郭靜晃，2006；張春興，2006；廖文武，1980；Abeles, Hoffer&
Klotman, 1994; Phillips, 1983)：
1、感覺動作期
指出生到兩歲的階段，嬰兒以基模 (Schema) 來認識環境，也就是嬰兒透 過觸摸、吸吮、推拉等方式來接觸外在世界。感覺動作期的末期階段，嬰兒開始 有穩定的物體概念，稱為物體恆存性 (object permanence)。嬰兒能思考物體存在 與否，並開始在內部建構象徵 (symbols) 來代表他的環境。甚至能當場或事後憑 記憶模仿動作，稱為延後的模仿 (deferred imitation)。在音樂方面，幼兒在八個
月左右就會對音樂聲音有反應，能模仿旋律與文字的片段，感覺動作期的後期還 能自由即興與無組織的演奏。並且由於這個時期是奠定兒童音樂能力的基礎，因 此給予幼兒各種音樂的刺激是必要的，例如拍手、尋找聲音來源等。
2、前運思期
指二到七歲的兒童，大多靠視覺與觸覺去適應環境。這個階段最明顯的成長 與改變則是出現了語言能力與符號能力。符號是指用一個東西去代替另外一個東 西，例如以「洗澎澎」代替「洗澡」。這段時期的兒童只能集中注意力於事件的 某單一層面，而忽略其他向度。在思維上，仍是被象徵性的圖像所主導，他會依 照先前的觀念想法與自我中心思想來形成一種直覺思維。例如：五歲的小孩會認 為因為汽車有生命，所以汽車會跑。因此，在音樂教學時，教師要盡量選用單純
、複雜度低的教材，並且一次只能要求學生注意一項音樂要素。並由於此時期開 始發展符號能力，所以應盡量將音樂概念與視覺圖像做結合。
3、具體運思期
七到十一歲的兒童屬於具體運思期，七歲左右的兒童開始發展出邏輯的可逆 性，大大增加了兒童思維的靈活度，並幫助兒童脫離自我中心主義。同時這個階 段的兒童除了能運用具體經驗來解決問題之外，也發展出了數量的保存、分類、
排列組合的能力，同時也開始有了連續現象的概念 (例如：大聲─比較大聲─最 大聲)，而不是像前運思期的孩子只能用二分法 (如大聲─不大聲)。此外，「保留 概念」也是這時期的發展特色之一。保留是指某一系統的內部無論如何變化 (如
排列組合的能力，同時也開始有了連續現象的概念 (例如：大聲─比較大聲─最 大聲)，而不是像前運思期的孩子只能用二分法 (如大聲─不大聲)。此外，「保留 概念」也是這時期的發展特色之一。保留是指某一系統的內部無論如何變化 (如