第三章 研究方法及步驟
第四節 研究工具
本研究欲探討圖形與手勢教學策略運用在音樂要素教學上，對國小三年級兒 童音樂要素學習成效之影響。將以研究者自編之「歌唱測驗評定量表」與「音樂 要素學習成就測驗」作為研究工具。在前測與後測的部份皆使用「歌唱測驗評定 量表」與「音樂要素學習成就測驗」，前者主要用來評定學生在旋律與節奏方面 的能力，後者則以瞭解學生在「旋律、節奏、和聲、曲式與表情特質」的音樂能 力為主。測驗目的在於瞭解實驗組與控制組在實驗教學前後對於音樂要素之學習 成就有何差異。
一、歌唱測驗評定量表
(一) 編製依據
Brophy (2000) 在其著作《評量音樂發展中的兒童：音樂教師教學指南》
(Assessing the developing child musician: A guide for general music teachers) 中提 出，演唱為音樂的基本，其中音準與節奏是非常重要的一部份。因此本研究除 了利用「音樂要素學習成就測驗」來瞭解學生聽音與樂理方面的能力之外，還 設計了「歌唱測驗評定量表」來評定學生在實際演唱旋律與節奏方面的能力。
研究者根據國民小學課程綱要 (1993) 和美國藝術教育國家標準中，所指出國 小三年級學生在旋律與節奏上應該具備的能力為指標來編製歌唱測驗評定量表 (附錄五)。
(二) 量表內容
由於本研究設計僅針對國小三年級上學期，因此並未將級數的概念與較複雜 的節奏型態 (如 等) 列入題目中。本量表分為旋律與節奏兩大部 分，各有三題題目。在旋律方面，目的是瞭解學生在音準方面的掌握度，因此節 奏上除了第三題的最後一個音為二分音符之外，其餘皆為四分音符，C 大調，主 音或屬音開始主音結束、音域為c1到c2，並以兒童較易歌唱的小三度、大二度
與大三度音程 (引自姜曉玲，2006，p.51) 為設計原則。節奏方面，三題皆屬於 4/4 拍子，包含 、 、 、 、 等時值的音符與休止符。
(三) 測驗與評分方式
本量表目的在於瞭解學生在旋律與節奏方面的成就，因此對於學生演唱的力 度與音色等不列入評分標準。量表分為旋律與節奏兩部分，旋律與節奏各三題，
每題各2 小節、4/4 拍。旋律測驗時，播放預錄好的 C 大調音階、終止式與旋律 測驗1 第一個音的音高也就是 c1，播放完畢後即請學生用唱名視唱旋律測驗1。
當學生視唱完畢，再以相同的步驟 (即播放 C 大調音階、終止式與第一個音的音 高也就是c1或g1) 來進行旋律測驗 2 與旋律測驗 3 的視唱。節奏方面，在每題開 始之前皆以 = 80 的速度給予一小節的預備拍，學生則用「Lu」來唱出測驗題 目的節奏。
旋律部分的三題共有六個小節、23 個音，唱對一個音高得一分，節奏的正 確與否不影響給分，學生總共唱正確的音高除以23 再乘以 100 即為旋律測驗的 分數。節奏部分，三題共有六個小節、21 個音符或休止符，一個節奏正確得一 分，學生總共唱正確的節奏除以21 再乘以 100 即為節奏測驗的分數。
(四) 量表信效度
歌唱測驗評定量表擬定完成後，請國內兩位音樂教育專家進行審核，根據專 家們的意見，研究者與指導教授討論後進行修改，並以皮爾森相關係數對兩位學 者在「歌唱測驗試題審核意見表」中的給分進行分析，在旋律部分求得 r 值為.41，
p 值為 .50，無顯著差異；節奏方面得到 r 值為 -.17，p 值為 .79。歌唱測驗評定 量表之修正結果請見附錄六。
(五) 專家訓練 1.選定評審
本研究邀請兩位具有絕對音感之某教育大學音樂系學生擔任「歌唱測驗評定 量表」之評審。
2.專家訓練過程
第一階段：研究者說明「歌唱測驗評定量表」之內容、測驗方式與給分標準。
第二階段：研究者隨機抽選數位研究對象的錄音內容讓兩位專家聆聽並評 分，研究者與兩位專家相互討論評分結果，以訂定一致的評分標 準。討論完畢研究者再隨機抽取錄音段落請專家再次評分，其中 摻雜曾讓專家評分的錄音段落，以瞭解專家的評分是否具有一致 性。
第三階段：專家聆聽研究樣本之前、後測錄音光碟，並依照研究者設定之評 分標準進行給分。
第四階段：研究者針對專家所完成之評分分數，使用皮爾森積差相關係數 (The Pearson product-moment correlation coefficient) 進行分析，以 瞭解兩位專家的意見是否具有一致性。
統計結果顯示在旋律的前測方面，實驗組的評審間一致性信度 r = .70，控 制組評審間的一致性信度r = .88；旋律後測方面，實驗組評審間的一致性信度 r
= .75，控制組評審間的一致性信度 r = .84；在節奏的前測方面，實驗組的評審間 一致性信度 r = .81，控制組評審間的一致性信度 r = .89；節奏後測方面，實驗組 評審間的一致性信度 r = .90，控制組評審間的一致性信度 r = .80，由上述可知，
兩位評審間具有高度的一致性。
二、音樂要素學習成就測驗
(一) 編製依據
本測驗以旋律、節奏、和聲、曲式、表情特質等五項音樂要素為面向，內容 範圍則依照國民小學課程綱要 (1993) 和美國藝術教育國家標準中，所描述國小 三年級學童在音樂要素上所應具備之能力與研究者依據文獻所設計之實驗課程
教學內容來設計題目 ，本學習成就測驗 (附錄七) 亦參考廖妙柔 (2006) 所設計 的「音樂要素學習成就測驗」，與潘宇文 (2008/4/30，臺中市大鵬國小演講資料) 之建議。
(二) 測驗內容
本測驗的題目共分為三大題，第一大題為「聽音選擇題」，共十一小題，包 括了聽音辨認歌曲拍子、辨認音樂表情 (圓滑奏或斷奏)、判斷歌曲曲式、辨認 聲音方向、速度等。第二大題為「連連看」，共九個配對項目，屬於基礎樂理方 面的測驗，包括音符名稱與符號、拍號、斷奏與圓滑奏等的配對。第三大題為「創 作題」，學生利用代表各種音符時值的色紙，來創作出一個四拍子的節奏，並將 所創作的節奏用音符表示出來。由於中年級學生之音樂要素學習課程中，「旋 律」、「節奏」與「表情特質」占了相當大的比例，因此題目的設計上也以這三 個項目為主。「旋律」相關的題目有五題；「節奏」相關的題目有九題；「和聲」
相關的題目有兩題；「曲式」相關的題目有一題；「表情特質」相關的題目有四 題，合計二十一題。「音樂要素成就測驗」題目與題數之分配如表3-4-1。
表3-4-1 「音樂要素成就測驗」題目與題數之分配表
音樂要素 大題 題號 題數
一 2、4
旋律 二 1、6、7 5
一 1、7、8 二 2、3、4、8、9 節奏
三 整個大題
9
和聲 一 5、6 2
曲式 一 9 1
一 3、10、11 表情特質
二 5 4
合計 21
(三) 測驗與評分方式
在第一大題「聽音選擇題」中，每一題會先播放一次題目，再重複播放答案 兩次。學生依照題目來選出正確答案，每題四分，十一題共44 分。第二大題「連 連看」是將符號與相對應的選項配對，每題四分，九題共36 分。最後一大題「創 作題」，是將自己所創作的四拍子節奏用音符與代表不同時值的色紙表示出來，
共有八拍，一拍2.5 分，此項目 20 分。將每個大題的得分相加即為該生的測驗 分數，總分為一百分。
(四) 成就測驗之信效度
本測驗請兩位音樂教育專家進行專家信效度，並與指導教授共同針對專家所 提出的建議來進行討論、修正，並以皮爾森相關係數對兩位學者在「音樂要素學 習成就測驗卷審核意見表」中的給分進行分析，求得 r 值為.08，p 值為.65。音 樂要素學習成就測驗之修正結果請見附錄八。