檢討與改進

本節針對研究者所自編之實驗課程、歌唱測驗評定量表、音樂要素學習成就 測驗、施測過程與其他等方面來進行檢討與改進，提供未來研究者之研究參考。

一、實驗課程設計

本實驗僅占每堂課的15分鐘，為了不影響教學進度，無法經常進行圖形與手 勢教學策略輔助歌唱音準教學的課程內容，可能因此降低了學生對音程的熟悉 度，進而影響了實驗之結果。並且在實驗的過程中研究者發現，教師以手的高低 移動或音階圖來進行歌唱音準訓練時，每次進行的時間最好以三分鐘為宜，因為 國小三年級學生集中注意力的時間不長，過長的練習時間只會讓學生感到疲累而 精神渙散，不見得能達到更好的效果。另外，由於本實驗強調利用「視覺」來輔 助音樂學習，因此在進行歌唱音準教學時並沒有要求學生跟著音的高低而做動 作，但音樂教師在教學時，可以考慮讓學生用雙手或肢體來幫助體驗不同的音 高，加深學生對音高的體認，如同 McRae (1991) 所提出的，可利用肢體動作或 手勢來學習音高。

在節奏方面，雖然節奏格子能幫助學生理解音跟音之間音值的長度比例，但 未必能使學生拍出正確的節奏。在測驗的過程中，研究者發現實驗組的學童經常 會將整組節奏以放慢或加快一倍的速度唱出，研究者認為學童他們能理解音之間 的長度比例，但他們沒有注意聆聽老師給的預備拍，所以使得實驗組的整體得分 無法提高。若能在教學時更強調「預備拍」的重要性，或許能有不同的研究結果。

此外，研究者在進行教學時，將教學重點放在利用視覺來加強學生對音樂的理解 或感受，忽略了不斷重複專有名詞的重要，以致於學生對於音樂術語或音符的名 稱無法達到深刻的記憶，因而使得此部分得到了較低的學習成就結果。音樂教師 在教學時，最好能時常複習這些名詞與術語，讓學生自然記住，以達到更高的學 習成效。

(二) 和聲、曲式、表情特質方面

研究者利用持續重複的長短線條來幫助學生理解頑固伴奏的意義，並利用不 同圖形代表不同樂段的方式來表現歌曲的曲式，由第四章的研究結果可發現這樣 的教學方式的確有其效果，但教師若能在課程中不斷強調與複習視覺與音樂要素 的連結，讓學生對於什麼圖形代表什麼意義相當熟悉，甚至變成本能反應的話，

對以後更高層次的音樂學習必定能有所助益。

研究者在教學中發現，學生大多會用粗暴的喉聲來表達大聲，並且用幾乎聽 不到的聲音表現小聲。這樣的方式可能會傷害學生的喉嚨，或是無法表現出大小 聲的真正意義。教師在教學時，應告知學生大小聲是相對的，並示範如何用響亮 但不粗暴的聲音來表現大聲，與如何用仍能讓人聽見的聲音來表示小聲。

在「快慢」的教學方面，研究者依據根據 Birkenshaw (1994) 和Andress (1998) 的理念設計了 和 ，前者表示「快」的意思，

後者表示「慢」的意思。對國小三年級的學童來說，「快」與「慢」是很容易能 理解與分辨的，但當研究者利用快速或慢速的歌曲讓學生將之與圖形相配對時，

發現部分學生無法理解為何 代表快速、 又為 何代表慢速，反而沒有利用圖形與手勢輔助的控制組學生能一聽到音樂就能比較 出歌曲的快慢，研究發現僅只有表示「快慢」的圖形讓學生無法產生連結，其他 表示「大小聲」、「音高低」等圖形皆能有效幫助學生學習音樂的表情特質。因此 研究者認為，也許可以利用肢體動覺或其它視覺圖形來幫助學生學習「快慢」， 無論是利用動覺或視覺的教學方式，教師皆應在課堂中引導學生發現與體會其動 作或圖形的特色與意義，來幫助學生學習。

二、歌唱測驗評定量表

本研究之研究目的在於瞭解「圖形與手勢教學策略」輔助音樂要素學習之成 效為何，在歌唱方面是利用音階圖與手部的高低位置來訓練學生的歌唱音準，希 望能藉由圖型或手勢的高低來引導學生和聲音的高低產生連結，因此雖然對於國 小三年級的學生來說，視唱並不容易，但為了正確測驗出學生能否看到音符的高 低位置而唱出正確音高，所以本研究還是決定讓學生以視唱的方式進行測驗，再

加上為了避免學生的聽力而影響測驗結果，因此並無加入範唱。

研究者在測驗的過程中發現，許多學生因為對視譜不熟練的關係，使得他們 忙於視譜而無法唱出正確音高，僅將注意力放在唱出正確的唱名，也許因而影響 了實驗結果，所以研究者認為視唱的測驗方式適用於已經對視譜很熟悉的對象，

對於像是國小三年級這種對五線譜還不夠熟悉的學生來說，可能可以利用老師在 音階圖上指出音高讓學生唱的方式來進行施測，這樣或許能正確測出學生能否利 用視覺判斷高低的方式來唱出正確音高，也不會因範唱而影響實驗結果。

三、音樂要素學習成就測驗

研究者在進行「音樂要素學習成就測驗」的前測時，由於測驗內容是學生尚 未學習過的範圍，因此有告知學生此次測驗成績不列入學期成績的計分。在後測 時，因為學生已學習過測驗的內容，因此將後測成績列入期末分數。這種前測沒 有算分、後測有算分的作法，可能會影響學生在作答時的專心度與謹慎度。如果 能統一前、後測皆算分或皆不算分，也許可以使實驗結果更正確。

四、施測過程

研究者在進行「歌唱測驗評定量表」的施測之前，已經先對研究樣本進行施 測方式的說明與演練，在確定受測者已經對施測步驟熟悉之後才開始進行正式測 驗。由於學校場地的限制，只能將施測地點安排在音樂教室外頭的走廊，學生按 照號碼到走廊進行測驗，其他尚未輪到或已經施測完畢的學生則留在音樂教室 內，由該班原本的音樂老師進行音樂教學。

在施測的過程中，由於地點是音樂教室外的走廊，難免會有一些雜音的干 擾，像是從音樂教室傳來的歌唱與演奏直笛的聲音，或是馬路上傳來宣傳車或垃 圾車的聲音等。研究者為了增加錄音的清晰度，在每一位學生進行錄音時特地將 麥克風拿靠近受測者的嘴邊，但仍有少部分學生的錄音受到外界雜音的干擾而不 夠清楚，造成評分的困難。若實際情況許可的話，最好能使用安靜的場域來進行 施測，以避免受測學生被外界雜訊所干擾，又能提高錄音的品質。

受限於人力的關係，研究者在進行歌唱測驗的施測時並無其他教師或助理幫 忙管理秩序，加上國小三年級學生相當活潑好動，因而下一位等待受測的學生常 喜歡在旁邊跑來跑去，造成研究者與其他班級老師的困擾。若能請一位老師或助 理幫忙管理等待受測的學生的秩序，應該能讓測驗過程順利一些。

五、其他

明明國小 (化名) 經常舉辦各式活動 (如運動會、跳蚤市場、兒童劇場演出 等)，造就了活潑開朗的學生，但有時也因此使得學生處於興奮狀態中，而造成 秩序控管更加的困難，影響了教學的成效。若能在每次上課之前先讓學生的心情 安定下來再進行課程，或許能提高學生的專注力，因此每堂課的準備活動更顯得 重要。

由於研究者在教學上的經驗不多，在秩序控制與教學表達能力上不如一般音 樂教師來得好，也許因此影響了學生的學習成效。本實驗若能由經驗豐富的教學 者進行課程教學，或許可以不用花很多時間在學生的秩序管理上，又能達到更好 的教學效果。